摘要：目的：探究在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用虛擬仿真訓(xùn)練所起到的效果。方法：選取2018.04-2019.04期間作為研究時(shí)段，隨機(jī)將某高校所抽取的100名護(hù)生分為對(duì)照組（50例，常規(guī)教學(xué)）以及觀察組（50例，虛擬仿真訓(xùn)練），對(duì)兩組護(hù)生的教學(xué)效果進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。結(jié)果： 觀察組的最終理論成績(jī)、最終操作成績(jī)均高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論： 虛擬仿真訓(xùn)練能夠有效提升基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果，具有顯著的運(yùn)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué);虛擬仿真訓(xùn)練;基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);教學(xué)

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)存在著較高的實(shí)踐性，其主要的教學(xué)目標(biāo)是保障學(xué)生能夠擁有更好的臨床實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中所采用的模型并不能很好地對(duì)護(hù)理的互動(dòng)性、真實(shí)性起到反饋?zhàn)饔?，因此使得學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)積極性^[1]。本研究則是對(duì)虛擬仿真教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)中所起到的運(yùn)用效果進(jìn)行探究，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2018.04-2019.04期間作為研究時(shí)段，選取某高校所抽取的100名護(hù)生作為研究對(duì)象，其中男性10例，女性90例。隨機(jī)將其分為對(duì)照組50例（男6例，女44例，年齡（22.32±0.41）歲）以及觀察組50例（男4例，女46例，年齡（22.12±0.67）歲）。

1.2 方法

對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)模式，觀察組則在其基礎(chǔ)上運(yùn)用虛擬仿真訓(xùn)練，具體如下：

1.2.1虛擬仿真訓(xùn)練設(shè)計(jì)：在虛擬仿真訓(xùn)練中依據(jù)常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)的模擬場(chǎng)景和操作項(xiàng)目，將訓(xùn)練分為初、中、高三個(gè)訓(xùn)練等級(jí)，訓(xùn)練內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜且需逐步進(jìn)行，不可越級(jí)，讓學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)用時(shí)通過(guò)模擬操作訓(xùn)練、相關(guān)提示語(yǔ)音或是語(yǔ)框來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)操作，并采用100分計(jì)分制來(lái)進(jìn)行其最終成績(jī)?cè)u(píng)估，以80分及以上為合格。

1.2.2虛擬仿真訓(xùn)練運(yùn)用方式：①護(hù)生：護(hù)生登錄系統(tǒng)虛擬仿真訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行模擬訓(xùn)練操作，1次完成1項(xiàng)操作內(nèi)容，從初級(jí)到高級(jí)，每項(xiàng)操作或是每組操作內(nèi)容完成后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評(píng)估其操作分?jǐn)?shù)，每一級(jí)訓(xùn)練內(nèi)容全部完成且分?jǐn)?shù)足夠后方可進(jìn)行下一級(jí)訓(xùn)練。②教師：教師登錄虛擬仿真訓(xùn)練后對(duì)學(xué)生的最終成績(jī)、操作時(shí)的成績(jī)，結(jié)合系統(tǒng)所反饋的回放錄像來(lái)進(jìn)行操作評(píng)估，并通過(guò)系統(tǒng)對(duì)護(hù)生操作以及成績(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)和講解，如無(wú)菌操作、青霉素皮試、鼻飼等護(hù)理內(nèi)容。在講解完畢后讓學(xué)生自主訓(xùn)練，直到其滿意位置。

1.3 觀察標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)兩組護(hù)生的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)最終考核成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。其中最終考核成績(jī)包含理論成績(jī)、操作成績(jī)，每項(xiàng)滿分為100分，以分?jǐn)?shù)越高表示掌握程度越好。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將數(shù)據(jù)納入SPSS18.0軟件中分析，計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)，并以（）表示，以（Plt;0.05）為數(shù)據(jù)差異顯著，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1兩組的最終考核成績(jī)比較

觀察組的最終理論成績(jī)?yōu)椋?2.35±5.24）分，對(duì)照組最終理論成績(jī)?yōu)椋?8.12±4.51）分，兩組數(shù)據(jù)相比較，t= 4.475，P=0.001，數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;觀察組的最終操作成績(jī)?yōu)椋?5.23±8.23）分，對(duì)照組最終操作成績(jī)?yōu)椋?8.68±5.35）分，兩組數(shù)據(jù)相比較，t= 4.718，P=0.001，數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3 討論

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)對(duì)于護(hù)生而言，其在臨床實(shí)踐能力的掌握方面具有著良好的培育作用，是護(hù)生開(kāi)展各項(xiàng)護(hù)理時(shí)的理論基礎(chǔ)，因此基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果能夠在一定程度上影響學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。

而在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分的教學(xué)方式為教師在演示過(guò)后由學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，再由教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)的教學(xué)方式。但由于該教學(xué)模式缺乏了一定的真實(shí)性以及互動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏反饋而導(dǎo)致其積極性下降，造成教學(xué)目標(biāo)的難以實(shí)現(xiàn)^[2]。

虛擬仿真又可被稱之為虛擬現(xiàn)實(shí)，是基于計(jì)算機(jī)作為核心基礎(chǔ)，并通過(guò)相關(guān)高科技手段來(lái)實(shí)現(xiàn)觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)更為逼真且一體化的虛擬環(huán)境技術(shù)，使操作者能夠通過(guò)其以及相關(guān)的必需設(shè)備在該虛擬環(huán)境中進(jìn)行相關(guān)操作，讓其感受到更為真實(shí)的環(huán)境。將虛擬仿真訓(xùn)練運(yùn)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在更為真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐操作，且在指示音和提示框的指導(dǎo)下，其能夠?qū)⒗碚撏瑢?shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步保障了其運(yùn)用能力的提升。且相關(guān)研究資料顯示，通過(guò)虛擬仿真訓(xùn)練的運(yùn)用，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其分析能力和運(yùn)用能力能夠進(jìn)一步得到提升，同時(shí)虛擬仿真訓(xùn)練能夠?qū)鹘y(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)向著智能化、互動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)行推動(dòng)，提升了教師的教學(xué)效率，使教學(xué)更為貼近實(shí)踐，對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行了改革，使其更符合當(dāng)下的護(hù)理教學(xué)要求^[3]。

此次研究結(jié)果顯示，觀察組的最終理論成績(jī)、最終操作成績(jī)相比較對(duì)照組而言更高，說(shuō)明通過(guò)虛擬仿真訓(xùn)練的運(yùn)用，能夠提升學(xué)生在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

綜上所述，就傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，虛擬仿真訓(xùn)練教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的運(yùn)用更能夠保障學(xué)生實(shí)踐能力、操作能力的提升，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，因此值得推廣運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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