[摘 要]

彈唱作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)基本技能，在幼兒園的實(shí)際音樂教學(xué)活動(dòng)中有著廣泛的應(yīng)用。從整體角度來看，幼兒歌曲演唱與伴奏是相互滲透的有機(jī)整體，歌曲的演唱水平會(huì)直接影響到歌曲彈唱的整體表現(xiàn)。針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在彈唱學(xué)習(xí)中所存在的一些問題，通過重視彈唱訓(xùn)練中聲樂技巧的主導(dǎo)作用，來進(jìn)一步提高學(xué)生幼兒歌曲的彈唱水平。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)前教育;歌曲彈唱;聲樂技巧;主導(dǎo)作用

[中圖分類號(hào)]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2019）12-0048-02

學(xué)前教育專業(yè)的幼兒歌曲彈唱是指教師邊演唱邊同步彈奏鋼琴伴奏的一種表現(xiàn)形式。它是融合了聲樂演唱、鋼琴伴奏、即興表演、視唱和音樂理論等諸多要素的綜合性課程，是學(xué)前教育專業(yè)技能的一項(xiàng)重要基本功。彈唱在幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用十分廣泛。首先在音樂活動(dòng)中，教師通過自彈自唱的形式來示范音樂作品，讓孩子對音樂作品留下清晰的表象;其次，彈唱技能是對音樂進(jìn)行講析的重要輔助技能，教師可以運(yùn)用熟練的彈唱技能對音樂作品進(jìn)行局部欣賞，通過速度及力度上的變化，突出重點(diǎn)，以幫助幼兒更好地感知理解音樂作品;另外，彈唱還是教師進(jìn)行教學(xué)組織的重要手段，可以有效吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子參與活動(dòng)的熱情。

從完整意義上看，幼兒歌曲彈奏與演唱是融為一體的。但在實(shí)際彈唱中，我們又必須把握好彈與唱的主次關(guān)系，即以唱為主，彈為輔。針對學(xué)前教育專業(yè)目前學(xué)生在彈唱學(xué)習(xí)中所存在的一些問題，為了進(jìn)一步提升學(xué)生幼兒歌曲彈唱的綜合表現(xiàn)力，我們應(yīng)在彈唱中重視對學(xué)生聲樂技巧的訓(xùn)練。

一、彈唱中聲樂技巧存在問題

通過多年對學(xué)前教育專業(yè)彈唱課程的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，25%的學(xué)生在彈奏鋼琴時(shí)不會(huì)唱歌，即使出聲也是噓聲、小聲或白聲，沒有良好的歌唱發(fā)聲狀態(tài);有45%的學(xué)生在彈唱中雖然能意識(shí)到歌唱發(fā)聲的狀態(tài)，但彈奏和演唱兩個(gè)方面卻又不能有機(jī)地協(xié)調(diào)統(tǒng)一，表現(xiàn)為彈唱中時(shí)常中斷或者音準(zhǔn)、節(jié)奏不夠準(zhǔn)確、速度不穩(wěn)定等;只有30%的學(xué)生能將歌曲手口協(xié)調(diào)的完整彈唱，但又缺乏對歌曲內(nèi)容的情感表現(xiàn)。究其原因，主要是大部分學(xué)生音樂綜合能力相對薄弱;學(xué)生對彈唱重要性的認(rèn)知不夠充分;部分同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，不注重課后訓(xùn)練，對待作業(yè)敷衍了事，以致技術(shù)水平掌握不足所導(dǎo)致的。

此外，部分高職院校對學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的設(shè)置存在不合理的情況，對聲樂教學(xué)、鋼琴教學(xué)、樂理視唱教學(xué)等缺乏科學(xué)系統(tǒng)的統(tǒng)籌規(guī)劃，使得彈唱課程達(dá)不到預(yù)期理想的效果。[1]在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，鋼琴教學(xué)與聲樂教學(xué)往往相互孤立，鋼琴教學(xué)專注于學(xué)生演奏技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而聲樂教學(xué)則更側(cè)重學(xué)生對發(fā)聲技巧的掌握，忽略了對歌曲的分析、處理及幼兒歌曲表現(xiàn)力的訓(xùn)練。事實(shí)上，聲樂演唱與幼兒彈唱中的演唱還是有所區(qū)別的，很多學(xué)生在進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)或者演唱聲樂作品時(shí)，會(huì)運(yùn)用所學(xué)習(xí)的發(fā)聲技巧與方法，而到了實(shí)際的幼兒歌曲彈唱中就會(huì)因?yàn)樽非笏^的童聲而出現(xiàn)白聲演唱或者喊著唱，把歌唱中所要求的呼吸、發(fā)聲位置、喉頭的穩(wěn)定性全部都拋諸腦后，其中很大一部分原因還是由于彈唱中聲樂技巧比較薄弱所造成的。

因此，學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)在充分意識(shí)到當(dāng)前聲樂技巧所存在問題對彈唱造成影響的同時(shí)，強(qiáng)化彈唱中聲樂技巧的訓(xùn)練，從而以“唱”來促進(jìn)彈唱的整體表現(xiàn)力。

二、彈唱中聲樂技巧的主導(dǎo)作用

（一）聲樂技巧有助于彈唱歌曲的學(xué)習(xí)

由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多進(jìn)校時(shí)音樂基礎(chǔ)普遍比較薄弱，導(dǎo)致他們在音準(zhǔn)、節(jié)奏的學(xué)習(xí)掌握方面存在困難，而聲樂教學(xué)相比較鋼琴演奏而言，在音準(zhǔn)、節(jié)奏的理解掌握上有一定的優(yōu)勢。鑒于此，我們在實(shí)際彈唱教學(xué)中，面對一首新授的彈唱歌曲，可以結(jié)合視唱的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生跟著老師彈奏的琴聲劃拍視唱歌曲的旋律，在音準(zhǔn)和節(jié)奏問題都解決的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生練習(xí)單手在鋼琴上彈奏歌曲旋律，隨后填入歌詞。當(dāng)然，也可將全班分成兩大組，一組同學(xué)彈，一組同學(xué)唱，再相互轉(zhuǎn)換，最后做到能獨(dú)立的用右手彈奏并演唱。這樣的方式，可以有效地避免歌曲彈唱中可能會(huì)出現(xiàn)的音準(zhǔn)、節(jié)奏方面的問題，而且由于是右手彈旋律，可以更好地感知歌曲旋律，將歌曲彈唱的注意力更多地放在思考歌曲的演唱上。由于兒歌的歌詞大多具有趣味性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生在清晰準(zhǔn)確咬字吐字的基礎(chǔ)上，注意歌唱語音表達(dá)的生動(dòng)性，利于歌曲情感完整性地表達(dá)。隨后，在歌曲旋律演奏、演唱都掌握的情況下，確定左手的伴奏和弦級數(shù)及伴奏音型，這樣漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生手、眼、口的協(xié)調(diào)配合，從而有效地促進(jìn)“彈”與“唱”的結(jié)合。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，對于初學(xué)者而言，先學(xué)習(xí)歌曲再進(jìn)行彈唱訓(xùn)練，可以有效地避免彈唱中時(shí)常中斷、音準(zhǔn)、節(jié)奏不準(zhǔn)確的問題，提高歌曲彈唱的完整性，將歌曲所要表達(dá)的思想感情通過彈唱的方式準(zhǔn)確地傳遞給聽眾，產(chǎn)生情感上的共鳴。所以，我們強(qiáng)調(diào)聲樂技巧在彈唱中的主導(dǎo)作用。

（二）唱為主、彈為輔，彈唱協(xié)調(diào)統(tǒng)一

學(xué)前專業(yè)學(xué)生的彈唱從整體角度來看，主要包含了鋼琴演奏與聲樂技巧兩部分內(nèi)容，二者之間并非簡單意義上的疊加，而是熟練地鋼琴伴奏技能與聲樂技巧之間的有機(jī)結(jié)合。就目前彈唱教學(xué)的情況看，大多數(shù)的學(xué)生能完成彈唱的任務(wù)，但存在彈、唱不協(xié)調(diào)的問題，表現(xiàn)為：彈唱的音量比重嚴(yán)重失調(diào)，鋼琴彈奏的音量過響，導(dǎo)致聽不清在唱什么，更不用說音樂作品的表現(xiàn)力了。還有部分同學(xué)演唱很完整、有一定的表現(xiàn)力，但實(shí)際彈奏時(shí)常斷斷續(xù)續(xù)，缺乏完整性，極少數(shù)同學(xué)在二者的配合中會(huì)出現(xiàn)只彈不會(huì)唱等問題。

兒歌彈唱最終的表現(xiàn)主體是“唱”而非“彈”，如果將彈唱比成紅花與綠葉的話，“唱”是紅花，始終是關(guān)注的焦點(diǎn)、主體;“彈”就如同綠葉，在它的映襯下紅花才能更加耀眼。[2]彈唱的整體性、統(tǒng)一性必須要以聲樂演唱為主、鋼琴伴奏為輔，切忌伴奏的力度超過演唱音量而造成的喧賓奪主，或者由于伴奏織體復(fù)雜而對演唱形成的干擾。在對一首兒歌進(jìn)行實(shí)際的彈唱時(shí)，首先需要我們對歌曲進(jìn)行細(xì)致深入的分析，一首優(yōu)美的3/4拍抒情歌曲與一首活潑歡快的2/4拍樂曲，兩者的伴奏音型在選擇上肯定是不一樣的，又如，同樣是2/4拍的進(jìn)行曲《學(xué)做解放軍》和詼諧幽默的《粗心的小畫家》因?yàn)轱L(fēng)格的迥異，在伴奏音型的選擇上同樣也是有所區(qū)別，前者適合運(yùn)用柱式伴奏音型而后者則比較適合運(yùn)用半分解伴奏音型來表現(xiàn)孩子的童真與童趣，因此面對任何音樂作品，我們都需要根據(jù)歌曲的風(fēng)格、速度、情感表達(dá)等特點(diǎn)來選配合適的和弦及伴奏音型，運(yùn)用科學(xué)的歌唱發(fā)聲狀態(tài)、適合的音色、力度有感情地來表現(xiàn)，從而達(dá)到聲情并茂的效果，使得幼兒能更好地理解感知音樂作品。由此可見，要切實(shí)地提高彈唱水平，必須重視彈唱中聲樂技巧的訓(xùn)練，只有以“唱”為主、“彈”為輔，才能在實(shí)現(xiàn)彈唱的整體性與統(tǒng)一性的同時(shí)，使得彈唱更具有表現(xiàn)力。

（三）聲樂技巧有助于彈唱歌曲的情感表現(xiàn)

“形式是表現(xiàn)內(nèi)容的，形式如果脫離了內(nèi)容，就會(huì)損壞內(nèi)容，反之，內(nèi)容如果脫離形式，就會(huì)損壞形式?！保▌e林斯基）彈唱作為音樂藝術(shù)的表現(xiàn)形式之一，它的本質(zhì)就是把音樂作品的內(nèi)在情感表達(dá)出來。以往，我們在傳統(tǒng)教學(xué)中，更注重彈唱的整體性，而忽略了彈唱藝術(shù)的情感表現(xiàn)。其實(shí)彈唱不同于一般性的演唱或演奏，要想感動(dòng)別人，就需要借助于聲樂技巧，通過演唱音色、力度、速度、語氣等的變化，來傳達(dá)、再現(xiàn)音樂藝術(shù)美。例如，在我國流傳已久的經(jīng)典兒歌《小燕子》旋律優(yōu)美，全曲采用了ABA的三段體結(jié)構(gòu)，A段由于旋律具有抒情性的特點(diǎn)，我們在伴奏音型的設(shè)計(jì)上可以運(yùn)用長琶音，B段旋律考慮以八分音符為主，為了表現(xiàn)音樂的生動(dòng)性，適當(dāng)?shù)牡胤竭€出現(xiàn)了八分休止符，描寫出小燕子除害蟲、保莊稼的場景，這時(shí)我們可以運(yùn)用半分解的音型與A段伴奏織體形成鮮明的對比。同時(shí)，在演唱方面要注意AB段情緒的對比，A段演唱的聲音需要更加流暢、連貫，在演唱B段時(shí)則要注意聲音的輕巧與彈性，這樣才能生動(dòng)表現(xiàn)出人們對小燕子辛勤勞動(dòng)的喜愛之情。歌曲《比尾巴》2/4拍旋律，歌曲活潑輕快，以問答的形式來表現(xiàn)小動(dòng)物不同的形象特點(diǎn)。彈唱中要注意問與答不同的歌唱語氣，同時(shí)在彈奏力度上予以適當(dāng)控制，表現(xiàn)歌曲中動(dòng)物生動(dòng)有趣的形象。

因此，我們在面對音樂作品時(shí)，需要對其本身進(jìn)行全面的分析，把握歌曲的風(fēng)格，體會(huì)歌詞的內(nèi)涵，運(yùn)用正確的聲樂技巧來表現(xiàn)作品。教師良好的彈唱表現(xiàn)，會(huì)激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣與熱情，有利于幼兒對節(jié)奏、音準(zhǔn)、歌詞及歌曲情感的準(zhǔn)確理解和表達(dá)，更有利于培養(yǎng)幼兒正確的歌唱發(fā)聲習(xí)慣。當(dāng)然，幼兒歌曲與成人歌曲在演唱方面既有區(qū)別又有聯(lián)系，演唱幼兒歌曲同樣需要在良好的氣息支撐下，運(yùn)用胸腹聯(lián)合式呼吸，保持胸下部兩肋擴(kuò)張的狀態(tài)和后背挺立的感覺，保持喉頭的穩(wěn)定，起音自然，發(fā)音準(zhǔn)確，由高位置發(fā)出、盡量向前靠一些，這樣容易發(fā)出自然、純凈、柔和悅耳的聲音，讓幼兒通過教師的示范對音樂作品留下一個(gè)清晰的表象。對于那些喜歡大聲喊唱的學(xué)生，教師要進(jìn)行合理性引導(dǎo)，讓他們對聲音進(jìn)行控制，建立良好的歌唱發(fā)聲狀態(tài)，這樣才能提高自身的聲樂演唱，從而更好地提升彈唱的整體水平與質(zhì)量。

結(jié) 語

歌曲彈唱是彈與唱的統(tǒng)一體，兩者相互交融、相互滲透。教師在對學(xué)生進(jìn)行彈唱訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生深入全面地分析、理解音樂作品，根據(jù)歌曲的風(fēng)格和內(nèi)容，選擇合適的伴奏音型，運(yùn)用適合的音色和演唱情緒來進(jìn)行表現(xiàn)，確保音樂作品的形象和情感生動(dòng)地演繹出來，引起聽者的共鳴。因而，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)理論知識(shí)的掌握，更應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在彈與唱協(xié)調(diào)統(tǒng)一的前提下，重視聲樂技巧的訓(xùn)練，從而有效地全面提升學(xué)生彈唱的綜合實(shí)力。

（責(zé)任編輯：張洪全）