俞明敏

課堂上要讓學(xué)生“說話”。也許初次聽到這個(gè)話題，很多人會(huì)有些疑惑。但請(qǐng)不要誤會(huì)，這里所謂的“說話”，是加上引號(hào)的，其實(shí)就是課堂中學(xué)生的發(fā)言。平時(shí)，和其他老師聊天，常會(huì)說起這樣一個(gè)問題：發(fā)現(xiàn)隨著年級(jí)的增高，上課舉手發(fā)言的人是越來越少，課堂的氣氛也是越來越冷清?？涩F(xiàn)在不但高年級(jí)有這種現(xiàn)象，連原先應(yīng)該是活躍的低年級(jí)，發(fā)言的人竟然也不多，每次舉手的總是那么幾個(gè)學(xué)生。這是怎么回事呢？難道現(xiàn)在的學(xué)生越來越早熟了？難道是學(xué)生們不喜歡老師？還是他們對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了興趣？這一連串的問題確實(shí)困擾了筆者很久，筆者也詢問了很多有經(jīng)驗(yàn)的老師，從他們那也得到了很多，自己在平時(shí)的課堂中也特別注意了學(xué)生這方面的表現(xiàn)。筆者想，自己能做的就是想盡一切辦法，重新將學(xué)生的說話欲望激發(fā)出來，讓他們不再沉默不語。

鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢說

課堂中，如果只是膽子大的，發(fā)言欲望強(qiáng)的學(xué)生在參與，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。怎樣讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，都能大膽地加入到發(fā)言的行列？筆者覺得最重要的秘訣就是“鼓勵(lì)”。

讓因膽小而不敢說的學(xué)生，為“鼓勵(lì)”發(fā)言 這一類學(xué)生往往性格內(nèi)向，不喜與人交流，不習(xí)慣在大庭廣眾下說話，更怕因?yàn)檎f錯(cuò)而遭到其他同學(xué)的嘲笑。于是，筆者在班里實(shí)行了“課堂鼓勵(lì)制度”——凡是能在課堂中舉手發(fā)言的學(xué)生，無論回答是否正確，都應(yīng)該得到大家的掌聲或者老師的大拇指。雖然每次都做確實(shí)有些麻煩，但這種方法卻讓那些怕同學(xué)嘲笑的學(xué)生，舉起了手。幾次過后，就算不用掌聲，他也敢于發(fā)言了。而對(duì)于有些太過內(nèi)向的學(xué)生，怎么也不肯舉起自己的手，筆者總是給他們一些極其簡(jiǎn)單的問題，讓他們站起來回答，并為他們豎起兩個(gè)大拇指！即使他們說得不完全對(duì)，筆者也會(huì)說：“你請(qǐng)誰來幫助你一下?！边@時(shí)，其他同學(xué)也不會(huì)從旁指手畫腳，而是用渴求的眼神望著他，希望能幫上一點(diǎn)忙。那學(xué)生也從窘態(tài)中稍有笑容地選擇起來。

注重評(píng)價(jià)“鼓勵(lì)”，讓學(xué)生因“自信”發(fā)言 任何人都渴望得到他人的評(píng)價(jià)，尤其是肯定的評(píng)價(jià)，學(xué)生更是如此。他們希望聽到老師贊賞的評(píng)價(jià)，希望看到其他同學(xué)羨慕的眼光。當(dāng)讓他們嘗到自信的甜頭時(shí)，往往會(huì)迫不及待地展現(xiàn)自己。因此，教師必須注意自己的課堂語言，用真情實(shí)意尊重學(xué)生。不是為了夸獎(jiǎng)而去評(píng)價(jià)，而是真正讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的賞識(shí)，對(duì)他回答的肯定?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹?。對(duì)于那些在課堂上敢于發(fā)表自己見解，且回答準(zhǔn)確的學(xué)生，要及時(shí)贊賞，這是錦上添花;對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，也可以從另外的角度加以肯定，并婉轉(zhuǎn)地告訴他不正確的地方，并鼓勵(lì)“下次還請(qǐng)你回答，老師相信你能成功”，這是雪中送炭;當(dāng)學(xué)生不知正確與否、徘徊不定、不敢發(fā)言時(shí)，就該鼓勵(lì)學(xué)生“凡事試試就能行，爭(zhēng)爭(zhēng)就能贏”，這是培養(yǎng)自信。

實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生因“笑臉”發(fā)言 除了在課堂中的獎(jiǎng)勵(lì)掌聲和大拇指稱贊之外，教師還可以運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如筆者就是用“笑臉”刺激學(xué)生的發(fā)言積極性。筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生往往經(jīng)不起誘惑，只要是他們感興趣的，肯定非常熱衷。而對(duì)于課堂中積極發(fā)言的學(xué)生，筆者也打算誘惑他們。能讓他們得到刺激是什么呢？發(fā)笑臉？發(fā)禮品？口頭表?yè)P(yáng)？當(dāng)小組長(zhǎng)？筆者發(fā)現(xiàn)班里的學(xué)生，對(duì)笑臉還是非常向往的，就連比較調(diào)皮搗蛋的孩子，看見老師手中的笑臉，也能堅(jiān)持管住自己，并且用非?？释难凵窨粗蠋?。于是筆者決定，采用上課發(fā)言得笑臉的方法：凡是上課舉手發(fā)言超過三次，就能在下課時(shí)得到一顆笑臉;積滿十個(gè)笑臉的，就能得到一枚學(xué)習(xí)章。當(dāng)然，筆者也適時(shí)采用了“師傅”推薦的方法，就是偶爾幾次課堂中，拿幾顆糖，拿本子鉛筆等物質(zhì)引誘。每周，我們都會(huì)利用班會(huì)課時(shí)間，舉行本周發(fā)言之星的評(píng)選活動(dòng)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，學(xué)生們果然勁頭更足。

關(guān)注問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生會(huì)說

當(dāng)然，要求學(xué)生每節(jié)課都對(duì)老師上課的內(nèi)容充滿激情是不可能的，總是用“看看誰能得到今天老師帶來的東西”也不會(huì)吊胃口吊到下課。所以，課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)與提問方式就顯得尤為重要。一個(gè)適合學(xué)生的問題，學(xué)生才會(huì)說;一個(gè)問法新穎、形式靈活、富有情味的問題，學(xué)生才會(huì)被吸引，樂于去說。

每一次的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于問題的設(shè)計(jì)，都得下了一番苦功。針對(duì)不同層次的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了適合他們的問題，區(qū)別對(duì)待，這樣既保護(hù)了學(xué)困生的“說話”權(quán)利，又讓學(xué)優(yōu)生有充分發(fā)揮的空間。當(dāng)然，在提出問題后，教師都應(yīng)該盡量多留些時(shí)間給學(xué)生思考，并適當(dāng)引導(dǎo)他們把答案用比較完整的語言說出來。如果設(shè)計(jì)的問題真得出現(xiàn)“回答難度”，教師便適當(dāng)引導(dǎo)、提示，把問題化解成幾個(gè)細(xì)小些的短問題，讓學(xué)生能夠回答。

結(jié)束語

筆者認(rèn)為，沒有不愛“說話”的學(xué)生，只要能尊重他們，愛護(hù)他們，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)樂意向老師展示自己的風(fēng)采。

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