陸昌年 曾凡靈

摘要：智慧課堂項(xiàng)目的建設(shè)可以促進(jìn)課程教學(xué)水平的提高，同時(shí)課程的日常教學(xué)也是我們智慧課堂項(xiàng)目建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。只有正確的認(rèn)識(shí)兩者之間的辯證關(guān)系，并理清影響兩者推進(jìn)的關(guān)鍵因素，才能實(shí)現(xiàn)智慧課堂項(xiàng)目與課程教學(xué)的良性互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂項(xiàng)目;課程教學(xué);職業(yè)院校

智慧課堂是建設(shè)智慧校園的重要環(huán)節(jié)，作為一所高職院校，智慧課堂是以培養(yǎng)高技能、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，智慧課堂依賴于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，是以信息化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的新型課堂。

在建設(shè)智慧課堂項(xiàng)目過(guò)程中，教師運(yùn)用數(shù)字資源、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、資源庫(kù)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)室等進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)一些新的教學(xué)成果，若能將這些成果應(yīng)用于日常教學(xué)，必然能大幅提高教學(xué)效果。同樣，也可以將日常遇到的教學(xué)難點(diǎn)，在項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中得以解決。從而實(shí)現(xiàn)智慧課堂項(xiàng)目與日常教學(xué)相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

在高職院校中，大部分課程的課堂教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效率低下，主要體現(xiàn)在如下方面。

1.1 管理學(xué)生方式落后

高職院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，需要教師進(jìn)行有效的管理，以提高教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的課堂中，教師依然在手動(dòng)記錄學(xué)生出勤情況、課堂提問(wèn)情況、課后作業(yè)成績(jī)和實(shí)訓(xùn)成績(jī)等。這樣不僅占用課堂教學(xué)時(shí)間，而且工作效率低下、過(guò)程繁瑣。

1.2教學(xué)手段落后

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師能利用的教學(xué)手段和教學(xué)資源比較有限，不利于提升教學(xué)效果。教學(xué)難點(diǎn)講解不夠生動(dòng)形象。特別是工科類的課程，有些零部件的結(jié)構(gòu)和工作原理非常復(fù)雜，用傳統(tǒng)的方法很難講解清楚。

1.3與學(xué)生的溝通方式落后

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，主要通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)和教師的答疑來(lái)溝通，溝通方式單一落后，無(wú)法讓教師全面了解學(xué)生，也無(wú)法將學(xué)生的疑問(wèn)全面轉(zhuǎn)達(dá)給教師。

1.4教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大部分時(shí)間都是用講授法在講授知識(shí)，按照知識(shí)點(diǎn)逐一的給學(xué)生講解。這種教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過(guò)程不夠生動(dòng)，同時(shí)也不利于提升學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)作意識(shí)。

1.5實(shí)訓(xùn)資源缺乏

由于實(shí)訓(xùn)資源的建設(shè)需要大量的人力和財(cái)力，需要相當(dāng)長(zhǎng)的建設(shè)周期。所以仍然有相當(dāng)一部分專業(yè)課程配備的實(shí)訓(xùn)資源不足，這樣就會(huì)導(dǎo)致一些課程環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)操作無(wú)法開(kāi)展，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

1.6信息化元素不足

傳統(tǒng)的課程缺乏應(yīng)有的信息化元素，比如GIF動(dòng)態(tài)圖、仿真動(dòng)畫(huà)、操作視頻、仿真實(shí)訓(xùn)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)等。信息化元素的不足會(huì)導(dǎo)致課程枯燥乏味，教學(xué)難點(diǎn)不易突破，學(xué)生上課容易開(kāi)小差等問(wèn)題。

2 新型的智慧教學(xué)課堂

2.1 以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

教師根據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，合理組織教學(xué)內(nèi)容。避免傳統(tǒng)的填鴨式教育。以學(xué)生為中心、小組討論的教學(xué)模式，讓學(xué)生多動(dòng)手、多思考、多提問(wèn)。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，需要進(jìn)行合理的分組，充分利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)效果。每個(gè)學(xué)生小組的人數(shù)一般為4到6人，小組數(shù)量一般為6到8組。根據(jù)實(shí)訓(xùn)資源數(shù)量的多少，合理安排學(xué)生分組練習(xí)。

2.2理實(shí)一體化教學(xué)模式

在教學(xué)過(guò)程中，教師合理設(shè)計(jì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)動(dòng)手環(huán)節(jié)，讓理論和實(shí)訓(xùn)交替進(jìn)行。從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。我們可以將教學(xué)過(guò)程劃分為課前、課中和課后三個(gè)階段：（1）課前，主講教師進(jìn)行教學(xué)資源的準(zhǔn)備，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)資源準(zhǔn)備及教學(xué)情景布置。課前學(xué)生利用云課堂，進(jìn)行實(shí)操規(guī)范視頻、任務(wù)工單等教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí);同時(shí)復(fù)習(xí)與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的知識(shí)、技能點(diǎn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可隨時(shí)在云課堂討論區(qū)留下疑問(wèn)。針對(duì)學(xué)生留下的疑問(wèn)，同學(xué)間可以相互解答;針對(duì)共性疑問(wèn)，教師在課堂集中講解。 （2）課中，教師可以先通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而做到有的放矢。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示、軟件仿真和觀看視頻等方法進(jìn)行突破。（3）課后，教師需要及時(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)生的理解和掌握情況，以便于改進(jìn)。

2.3采用混合教學(xué)模式

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行輔助教學(xué)。例如：用輔助教學(xué)軟件進(jìn)行點(diǎn)名、課堂提問(wèn)、在線討論、課后作業(yè)和在線測(cè)試等。從而提升教學(xué)效率。采用輔助教學(xué)模式，需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，比如在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)，提前上傳操作視頻、課件、實(shí)訓(xùn)操作流程和操作標(biāo)準(zhǔn)等。課后也需要教師及時(shí)的批改平臺(tái)上的作業(yè)和試題，并上傳成績(jī)。對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題要重點(diǎn)關(guān)注，并及時(shí)進(jìn)行講解。

2.4線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)向結(jié)合

讓學(xué)生不受時(shí)間、空間限制，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)課件、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式，把知識(shí)點(diǎn)多角度多層次的展示給學(xué)生。學(xué)生利用課后的碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻

2.5多種教學(xué)方法相結(jié)合

同時(shí)采用多種教學(xué)方法與手段，提升教學(xué)效果。利用情境教學(xué)法，營(yíng)造真實(shí)汽車維修場(chǎng)景，讓學(xué)生感同身受，感受崗位職責(zé)。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在開(kāi)始教學(xué)過(guò)程之前，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，從而做到有的放矢。利用直觀演示法，在學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作之前，老師先操作演示，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)在大屏幕上進(jìn)行直播，從而提升教學(xué)效果。利用分組練習(xí)法，讓學(xué)生分組協(xié)作練習(xí)，分別扮演汽車維修技師甲和汽車維修技師乙，從而提升相互協(xié)作意識(shí)。利用自主探究法，讓學(xué)生自己探索汽車故障現(xiàn)象和診斷方法，從而提升學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2.6采用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

采用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生從多個(gè)維度進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，踩實(shí)每個(gè)前進(jìn)的腳印。我們可以將學(xué)生的考核分為過(guò)程考核和期末考核，兩個(gè)部分考核成績(jī)各占50%。其中過(guò)程考核分為云課堂考勤、云課堂的預(yù)習(xí)、云課堂的作業(yè)、云課堂的考試、分組實(shí)操表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告完成情況和參加課后提升活動(dòng)等。期末考核成績(jī)即為卷面成績(jī)。

2.7課后及時(shí)教學(xué)診斷

課后要及時(shí)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和操作流程的掌握情況，分析后需要及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)。統(tǒng)計(jì)時(shí)，可以將學(xué)生的掌握情況分為完全能理解、基本能理解、有部分不理解和完全不理解四個(gè)級(jí)別。對(duì)有部分不理解和完全不理解的同學(xué)，要及時(shí)組織課后提升活動(dòng)，包括課后作業(yè)、相互糾錯(cuò)、撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、課后自主實(shí)訓(xùn)練習(xí)和參加道德培養(yǎng)活動(dòng)等。

3 實(shí)現(xiàn)智慧課程項(xiàng)目與日常教學(xué)的良性互動(dòng)

3.1正確認(rèn)識(shí)智慧課堂項(xiàng)目建設(shè)與日常教學(xué)的相互關(guān)系 我們要正確認(rèn)識(shí)到，智慧課堂項(xiàng)目的建設(shè)，可以開(kāi)發(fā)出一些新的教學(xué)方法和手段，應(yīng)用與日常教學(xué)后，可以促進(jìn)我們信息化教學(xué)水平的提高。同時(shí)，我們也要認(rèn)識(shí)到，日常教學(xué)是我們智慧課堂項(xiàng)目建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。如果智慧課堂項(xiàng)目脫離了日常教學(xué)，去建設(shè)一些不切實(shí)際的教學(xué)方法，那么智慧課堂項(xiàng)目也就失去了意義。所以只有我們正確認(rèn)識(shí)智慧課堂項(xiàng)目與日常教學(xué)的相互促進(jìn)關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)兩者之間的良性互動(dòng)。[3]

3.2提高教師的信息化水平

無(wú)論是智慧課堂項(xiàng)目建設(shè)，還是日常教學(xué)水平的提高，教師信息化水平的高低都起到?jīng)Q定性的作用。教師的信息化素質(zhì)主要包括：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用、仿真教學(xué)軟件的使用、仿真動(dòng)畫(huà)的制作、操作視頻的制作和授課幻燈片的制作等。因此，學(xué)校應(yīng)重視教師信息化水平的提高，組織相關(guān)培訓(xùn)，并進(jìn)行考核。

3.3加強(qiáng)學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。如學(xué)校的校園網(wǎng)建設(shè)、教學(xué)做一體化教室建設(shè)、新型錄課室建設(shè)、以及一些新型輔助教學(xué)設(shè)備的購(gòu)買。

3.4優(yōu)化制度設(shè)計(jì)、建立獎(jiǎng)懲機(jī)制

教師從日常教學(xué)模式向信息化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，往往要花費(fèi)大量精力。如果沒(méi)有監(jiān)督制度作為保障，往往很難進(jìn)行下去。因此學(xué)校應(yīng)該建立獎(jiǎng)懲制度，鼓勵(lì)教師采用信息化教學(xué)模式。

3.5組織教師參加信息化教學(xué)大賽

信息化教學(xué)大賽是檢驗(yàn)教師信息化水平高低的重要舞臺(tái)。也是教師相互學(xué)習(xí)提高的重要場(chǎng)所。因此應(yīng)重視信息化教學(xué)比賽，對(duì)獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行表彰。

3.6大力發(fā)展校企合作

大力發(fā)展學(xué)校與企業(yè)的合作項(xiàng)目，幫助提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容不能與企業(yè)實(shí)際想脫離。因此需要組織教師去企業(yè)培訓(xùn)，讓教師及時(shí)更新自己的知識(shí)，始終站在技術(shù)的最前沿。組織學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合。同時(shí)還是對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的操作規(guī)范和操作步驟，及時(shí)的與企業(yè)規(guī)范進(jìn)行對(duì)接。Ⅲ

4 結(jié)束語(yǔ)

作為一所高職院校，提升課堂的教學(xué)水平，是我們的根本目的。但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，會(huì)不斷涌現(xiàn)一些新的技術(shù)。如何將這些新技術(shù)應(yīng)用于我們的課堂教學(xué)，這就是我們智慧課堂項(xiàng)目建設(shè)的目的。只要我們正確認(rèn)識(shí)智慧課堂項(xiàng)目與日常教學(xué)的關(guān)系，并理清影響兩者推進(jìn)的關(guān)鍵因素，我們就能實(shí)現(xiàn)智慧課堂項(xiàng)目與日常教學(xué)的良性互動(dòng)。[4]

基金項(xiàng)目：2017年度安徽省省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“汽車電器與輔助電子系統(tǒng)智慧課堂試點(diǎn)”（ 2017zhkt293）階段性成果：201 8年安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目“汽車保養(yǎng)與維護(hù)大規(guī)模在線開(kāi)放課程MOOC示范項(xiàng)目”（ 2018mooc005）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜淑琳“教學(xué)做”教學(xué)模式在高職《消費(fèi)心理學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（9）：72-75

[2]付慧蓮財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程智慧課堂的構(gòu)建科教文匯.2019（ 6）：122-123

[3]熊磊.論技能大賽與高職院校教育教學(xué)的良性互動(dòng).安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（ 12）：35-37.

[4]唐從君論土地儲(chǔ)備與城市規(guī)劃的良性互動(dòng)辦公室業(yè)務(wù)，2019 （3）：51

作者簡(jiǎn)介

陸昌年 （1982-），男，漢族，安徽肥東人，安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生。研究方向汽車維修、汽車裝配。