胡碩強

【摘要】目的 探討EBM教學模式在心血管病學教學中的應用效果。方法 將我院心血管內(nèi)科2016年4月～2018年4月間參與實習的實習生90例作為研究對象，根據(jù)教學方法的不同分為研究組及對照組，每組各45例。對照組采取常規(guī)教學模式，研究組在此基礎上實施EBM教學模式，比較兩組實習生理論及臨床實踐考核成績。結果 研究組理論成績及實踐成績評分均要高于對照組（P<0.05）。結論 在心血管病學教學過程中通過實施EBM教學模式可增強學生思維能力，有利于提升整體教學效果。

【關鍵詞】EBM教學模式 心血管病學 臨床帶教

【中圖分類號】G642；R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0239-01

1.資料與方法

1.1一般資料

將2016年4月～2018年4月間在我院心血管內(nèi)科參與實習的90例實習生作為研究對象，根據(jù)教學方案差異性分為研究組（n=45）以及對照組（n=45）。對照組中男24名，女21名，年齡為20～24歲，平均年齡為（22.16±1.13）歲；研究組中男23名，女22名，年齡為21～24歲，平均年齡為（22.24±1.18）歲。兩組實習生在性別、年齡等方面對比無明顯差異（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組采取常規(guī)教學模式，由主任醫(yī)生擔任授課者，按照院內(nèi)實習制度開展教學活動，教學完成后進行考核。研究組在此基礎上采取EBM教學模式：在帶教老師指導下，根據(jù)心血管病患者實際情況，讓實習生自我發(fā)掘相關臨床問題。實習生在問題導引下，通過查閱文獻、閱讀課本及參考書籍、調(diào)用網(wǎng)絡資料等，獲得與相關臨床問題匹配的內(nèi)容。在獲得相關內(nèi)容資料后，實習生對其進行評價、分析，篩選出關聯(lián)度高、證據(jù)性強的文獻，并整合為PPT內(nèi)容。帶教老師對PPT內(nèi)容進行審閱并指導，獲得指導臨床的最佳證據(jù)，以此指導學生進行臨床實踐，并對學生循證實踐效果進行分析、評價，指出其不足之處，使其不斷完善技能。

1.3觀察指標

實習結束后對兩組實習生理論知識及臨床實踐操作進行考核，比較兩組實習生考核成績。

1.4統(tǒng)計學分析

此次研究當中數(shù)據(jù)以SPSS 17.0進行分析，計量資料均用（x±s）表示，采取t檢驗，P<0.05表明組間差異存在統(tǒng)計學意義。

2.結果

研究組理論成績及實踐成績評分均要高于對照組，組間差異顯著（P<0.05），如下表1所示：

3.討論

以往心血管病學教學期間主要以常規(guī)教學方法為主，教學模式相對單調(diào)，教學以臨床帶教老師為中心，參考課本內(nèi)容，從疾病基礎知識如癥狀、病理等方面出發(fā)來開展教學活動。這種教學方法能夠為實習生打下相對牢固的理論基礎，但無法將理論與實踐有效關聯(lián)起來，且學習過程較為被動，不能有效激發(fā)學生的學習潛能。

本次研究當中，研究組采取了EBM教學模式，從結果來看，研究組理論成績及實踐成績評分均要高于對照組（P<0.05），與相關報道結果類似。EBM的核心在于慎重、準確及明智地應用所能夠獲得的最好的研究證據(jù)來確認患者的治療措施，可將醫(yī)師個人專業(yè)技能、經(jīng)驗以及患者意愿結合起來，為患者提供有效的治療方案。通過實施EBM教學模式能夠讓學生從實際角度出發(fā)，更為深入地了解疾病特征、發(fā)病原因以及患者需求等，在教師引導下讓學生自我探究，發(fā)掘問題，并帶著問題投入到學習當中，有利于其將理論知識與臨床實踐結合起來，激發(fā)其探究性思維，化被動學習為主動探究，增強其主觀能動性，有利于提升學生解決問題的能力。

綜上所述，在心血管病學教學過程中通過實施EBM教學模式可彌補常規(guī)教學方法存在的缺陷，讓實習生帶著循證思維投入到學習當中，可進一步提高教學質量。

參考文獻：

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