劉小芹

新課程實施以來，隨著國家、地方、學校三級課程管理體制的推行，地方和學校的課程決策權(quán)力得到增強。這有利于地方、學校在一定教學哲學思想的指導下，根據(jù)自身的情況，自主地進行適合本校具體特點和條件的，由學校管理人員、教師、學生、家長和社區(qū)等多方面人士共同參與的靈活多樣的課程開發(fā)，這就是通常意義上所謂的“校本課程開發(fā)”。

校本課程的開發(fā)與建設，是基礎教育課程改革的一項重要內(nèi)容。隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，校本課程開發(fā)在各中小學都進行了不同程度的嘗試與探索，許多學校開發(fā)了具有本校特色的“校本課程”，但這其中也存在一些散亂的、偏離校本宗旨的課程。這主要是因為學校管理人員、教師對校本課程含義的理解產(chǎn)生了偏差，因此深入理解“校本課程”的本質(zhì)內(nèi)涵是進行有效實踐的基礎。

一、校本課程開發(fā)及其相關(guān)概念

分析校本課程開發(fā)及其相關(guān)概念的關(guān)系是從根本上理解校本課程開發(fā)的關(guān)鍵。校本課程開發(fā)及其相關(guān)概念主要存在于校本課程與各類其他課程之間的關(guān)系、校本課程開發(fā)與教師對教材的調(diào)整及自編教材的區(qū)別、校本課程的自發(fā)性等方面。

（一）校本課程與選修課、活動課的關(guān)系

選修課和活動課是根據(jù)不同的分類標準而劃分的不同課程類型。根據(jù)學生是否對所設置的課程有選擇權(quán)，課程劃分為必修課和選修課。根據(jù)所設科目主要的內(nèi)容是否為學術(shù)性，課程劃分為學術(shù)性課程活動性課程等。首先，校本課程開發(fā)的范圍不能簡單地歸結(jié)為某一種課程類型。它可以有不同的變式和類型，可以是活動課，也可以是選修課，還可以是必修課。其次，從校本課程開發(fā)的實踐來看，絕大部分校本課程開發(fā)的領域仍然集中于選修課和活動課，因為只有這一部分課程國家控制得不十分嚴格。有些學校對國家規(guī)定的必修課也在一定內(nèi)容和時間上嘗試進行調(diào)整，但這主要還是為了開設選修課和活動課的需要，或者是在嘗試選修課、活動課的校本開發(fā)之后，將這方面的成功經(jīng)驗引入到必修課中去。

（二）個別教師對統(tǒng)編教材的調(diào)整是否屬于“校本課程開發(fā)”

校本課程開發(fā)的主體可以是個別教師，也可以是部分教師或全體教師，但這必須區(qū)分兩種不同的情況。第一種情況，個別教師承擔有計劃、有目的的學校課程改革項目的開發(fā)任務或者在學校主管領導的認可和支持下進行新的項目開發(fā)。在這些情形之下，個別課程開發(fā)盡管形式上是個人獨自開發(fā)的，但實質(zhì)上仍然是以學校整體為依據(jù)的，因此應該屬于校本課程開發(fā)。第二種情況，教師憑自己的個人經(jīng)驗或根據(jù)自己的喜好改編或調(diào)整課程內(nèi)容。這樣的行動是個人的課程行為，不符合校本課程開發(fā)以學校為整體的基本準則，因此不屬于校本課程開發(fā)的范疇，可稱之為“教師本位”的課程開發(fā)。

（三）校本課程開發(fā)與學校發(fā)展規(guī)劃和課程開發(fā)方案

按照《國際課程百科全書》中對校本課程開發(fā)的界定，這種未實施的規(guī)劃和方案應該屬于狹義的校本課程開發(fā)范疇。一般意義上的校本課程應該包括所有的課程因素如目標、內(nèi)容、實施和評價等。

（四）校本課程的自發(fā)性

典型意義上的校本課程開發(fā)，應該是完全自發(fā)的開發(fā)行為。但是，如果是在外部教育機構(gòu)或國家行政教育部門的啟動下才產(chǎn)生的開發(fā)行為，只要是自主、自愿開發(fā)的，同樣是校本課程開發(fā)，因為外部啟動并不意味著外部強加。其實，完全自發(fā)的校本課程開發(fā)并不多見，大多數(shù)情況都是學?；蛐９芾砣藛T在外來研究者或其他機構(gòu)的啟發(fā)、幫助下才產(chǎn)生開發(fā)愿望的。

（五）校本課程與自編教材

校本課程開發(fā)不僅僅指開發(fā)出具體的課程產(chǎn)品，更重要的是課程開發(fā)這一過程。在這個過程中，學校得以發(fā)展，教師素質(zhì)得以提高，學生的學習需求得以滿足。教師個人開發(fā)的教材往往都是非書本類的活頁資料，是兒童中心、興趣中心或問題中心的，而不是知識中心的。把校本課程開發(fā)僅看成是學?；蚪處煹淖跃幗滩?，在實踐上容易誤導教師盲目仿效學科專家編教材的方式而編出“校本版”的知識中心課程。

二、校本課程的定義

在分析了校本課程開發(fā)及其相關(guān)概念的關(guān)系后，科學地定義校本課程顯得尤為重要。一個清晰的概念能夠指引研究人員正確、合理、有效的開發(fā)校本課程，能夠指導教師在教學實踐過程中從根本上把握校本課程的精神實質(zhì)，能夠促進學生真正領會校本課程實施的目的和意義。定義校本課程，需要考慮以下幾方面內(nèi)容：

1.課程目的。校本課程的開發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高、學校課程文化的建設、校園課程內(nèi)容的豐富等目的，但是其根本目的是通過實現(xiàn)上述目的來有效的促進學生的專業(yè)發(fā)展。

2.課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇是校本課程開發(fā)的主體，通過校本課程與選修課、活動課關(guān)系的分析，校本課程內(nèi)容的選擇可以是多樣化的，但是必須抓住結(jié)合學校教學資源、課程環(huán)境等具體特點這一主旨。

3.課程實施。校本課程的實踐過程可以是多元化的，既可以是以選修課的形式，也可以與必修課結(jié)合。但是必須避免發(fā)生傳統(tǒng)的利用課余時間補課來充當校本課程的現(xiàn)象。校本課程的實施應該在原有學校課程體系的基礎上，充分發(fā)揮校本課程靈活的特點，從而更有效的促進學生綜合素質(zhì)的提高。

4.課程評價。校本課程的評價是校本課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，積極客觀的評價能夠促進校本課程更合理的發(fā)展。如何對校本課程進行評價是當前我國校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的一個主要問題。校本課程的評價應該充分考慮校本課程的特點，針對不同校本課程開發(fā)的不同目標，采用不同的評價方式和手段是實現(xiàn)校本課程客觀評價的主要方向。

對于該如何定義校本課程開發(fā)這個問題，仁者見仁，智者見智。通過對以上四個方面的思考，筆者嘗試對校本課程開發(fā)做如下定義：

校本課程開發(fā)是在國家三級課程管理體系結(jié)構(gòu)和學校課程體系發(fā)展過程中，通過學校領導有目的、有計劃的設計或者其他教育機構(gòu)的促發(fā)下所形成的，整合了學校教育資源、師資力量、學校特點、社區(qū)條件等多方面因素的，以促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展及專業(yè)技能提高的課程門類及其研究開發(fā)的過程。

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（作者單位：浙江橫店影視職業(yè)學院 影視經(jīng)濟學院）