孫薇

【摘要】如何把握個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值從而引發(fā)到群體的有效探究性學(xué)習(xí)？如何將幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)最大化地成為幼兒群體性進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容？本文借助策略研究，嘗試最大限度地發(fā)揮個(gè)體經(jīng)驗(yàn)同伴教育功能，促使幼兒群體的積極學(xué)習(xí)，同時(shí)群體的研究性學(xué)習(xí)也能促使幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的重組與提升。

【關(guān)鍵詞】個(gè)體經(jīng)驗(yàn) 群體學(xué)習(xí) 關(guān)聯(lián)

【中圖分類號(hào)】B844.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0040-02

一、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與群體學(xué)習(xí)的關(guān)系

幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)指的是幼兒在生活中通過(guò)自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建所獲得的知識(shí)積累，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)因幼兒的學(xué)習(xí)興趣、家庭教育氛圍、幼兒可接受的教育程度（最近發(fā)展區(qū)）等因素的影響，呈現(xiàn)的程度與方式各不相同。因此，幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)在群體中，具有較高的幼幼互動(dòng)學(xué)習(xí)價(jià)值。本文所指的群體學(xué)習(xí)，是指幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)下的群體學(xué)習(xí)，以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)抓點(diǎn)，開(kāi)展伙伴、群體的學(xué)習(xí)。與日常教師組織的教學(xué)活動(dòng)所體現(xiàn)的群體學(xué)習(xí)有所區(qū)別。

因此，如何把握個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值從而引發(fā)到群體的有效探究性學(xué)習(xí)對(duì)于孩子們的意義不言而喻，但是如何將幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)更大化地成為幼兒群體性進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要教師敏銳地看到個(gè)體經(jīng)驗(yàn)中對(duì)于群體學(xué)習(xí)的巨大教育價(jià)值，提供適宜的環(huán)境、材料支撐，并且運(yùn)用行之有效的策略，使幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，成為群體學(xué)習(xí)的重要經(jīng)驗(yàn)支撐。

二、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)群體學(xué)習(xí)的支持策略

（一）善于觀察，挖掘一日生活中的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)

首先，幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)是生活化的，是個(gè)體在生活中參與、體驗(yàn)與創(chuàng)造中，獲得的直接知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。群體化的學(xué)習(xí)也是在一日生活中進(jìn)行，要關(guān)注幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要推助伙伴間的群體學(xué)習(xí)，就需要關(guān)注幼兒一日生活中的表現(xiàn)。

其次，幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)群體學(xué)習(xí)不是自然而然就能夠?qū)崿F(xiàn)的，這需要教師能夠敏銳的發(fā)現(xiàn)、了解幼兒交往間潛在的教育價(jià)值、梳理出互動(dòng)中的核心經(jīng)驗(yàn)、合理的利用這些個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，從而引發(fā)、開(kāi)展多種活動(dòng)。

最后，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)因其價(jià)值性、覆蓋性、輻射范圍、同伴對(duì)其的興趣性等當(dāng)下表現(xiàn)的特征不同，教師要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行取舍，對(duì)組織形式進(jìn)行規(guī)劃。

（二）幼幼互動(dòng)、師幼互動(dòng)，促進(jìn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)群體學(xué)習(xí)

同伴及其交往是兒童重要的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境。兒童在同伴群體中互相觀察、模仿、討論、協(xié)商、合作，學(xué)習(xí)和鍛煉，發(fā)展著適宜的情感態(tài)度、多樣的問(wèn)題解決能力。因此，有效的挖掘能引起群體學(xué)習(xí)興趣的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)同伴間的積極學(xué)習(xí)與互動(dòng)，形成一種有利于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作性學(xué)習(xí)氛圍，是教師教育教學(xué)能力的專業(yè)性體現(xiàn)。

個(gè)體經(jīng)驗(yàn)有著獨(dú)特性，隨時(shí)都能出現(xiàn)，但是可帶動(dòng)地群體學(xué)習(xí)卻不是自然而然地發(fā)生，這需要教師最大化地發(fā)揮、凸顯幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，從而引發(fā)群體間地學(xué)習(xí)。

1.基于環(huán)境，創(chuàng)設(shè)提升。個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值隨時(shí)都能出現(xiàn)，但是因幼兒年齡特點(diǎn)所致，對(duì)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注時(shí)間長(zhǎng)度比較短，即引起注意的穩(wěn)定性較差，如何使有價(jià)值的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不停留在“蜻蜓點(diǎn)水式”的表面學(xué)習(xí)，這就需要教師創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境，吸引同伴間深入、持續(xù)的關(guān)注，也即個(gè)體經(jīng)驗(yàn)教育性的最大限度體現(xiàn)。

2.家園合作，相輔相成。幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于生活，也來(lái)自于家庭教育環(huán)境。對(duì)于幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)教育價(jià)值的體現(xiàn)，以及群體學(xué)習(xí)促進(jìn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的提升，也需要通過(guò)家長(zhǎng)的配合才能實(shí)現(xiàn)。我們需要讓家長(zhǎng)們了解該如何關(guān)注幼兒興趣和如何回應(yīng)等問(wèn)題，引導(dǎo)家長(zhǎng)成為一個(gè)觀察者、反思者和引導(dǎo)者，使幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)在家長(zhǎng)的輔助下得到了一定的提升，同時(shí)促進(jìn)了群體的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)。

3.形式多樣，促進(jìn)群體學(xué)習(xí)。在決定將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)化為群體學(xué)習(xí)之后，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，我們需要考慮的是群體學(xué)習(xí)的形式可以多種多樣：可以是集體學(xué)習(xí)的，也可以是小區(qū)域或者小組探索的，競(jìng)賽式的或者演講分享型的或者在環(huán)境中給予幼兒體現(xiàn)。

三、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)群體學(xué)習(xí)的思考

首先，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)所引發(fā)的學(xué)習(xí)和討論應(yīng)該具有探索性，有一定的深度，讓大家在相互幫助、共同思考中鍛煉探究意識(shí)和思維能力。

其次，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展，促進(jìn)群體學(xué)習(xí)的時(shí)效性、引領(lǐng)性。當(dāng)幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)有教育價(jià)值，但不足以促進(jìn)群體有效學(xué)習(xí)時(shí)，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者，根據(jù)有興趣、有價(jià)值的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，組織集體教學(xué)活動(dòng)或者區(qū)域活動(dòng)。

最后，提供適宜的材料，使群體學(xué)習(xí)的延展性得以拓展、延伸。對(duì)某一個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的群體學(xué)習(xí)，其呈現(xiàn)過(guò)程可以是短暫、即時(shí)的，也可以通過(guò)環(huán)境、材料的支持，成為可拓展、延伸的學(xué)習(xí)。因此，教師要根據(jù)幼兒群體學(xué)習(xí)的需要，提供適宜的材料支持，鼓勵(lì)幼兒的群體學(xué)習(xí)自主的延伸。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉穎.發(fā)現(xiàn)兒童的力量[M]，北京少年兒童出版社，2015

[2]陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)[M]，北京師范大學(xué)出版社，2000.1