蘇偉

摘 要：當(dāng)前國(guó)家正大力倡導(dǎo)職業(yè)教育，在此種態(tài)勢(shì)下，高等職業(yè)教育顯得更尤為重要。高等職業(yè)教育其內(nèi)涵不僅囊括幫助學(xué)生發(fā)展相關(guān)的職業(yè)技能，更包含了培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，特別是心理素質(zhì)方面。該文挖掘出目前高職學(xué)生主要存在的心理問題及其根源，以及討論出心理素質(zhì)的培養(yǎng)需要采用的策略和措施。

關(guān)鍵詞：高職院校 心理素質(zhì) 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）01（b）-0-02

近年來，眾多媒體已經(jīng)報(bào)道出在校大學(xué)生心理素質(zhì)不佳的種種狀況，社會(huì)人士紛紛對(duì)此表示擔(dān)憂。遇事不冷靜、做事又心浮氣躁、對(duì)人對(duì)事高度敏感性以及心理極度脆弱等心態(tài)已然成為他們的標(biāo)簽。不良的心態(tài)引發(fā)一連串的問題，一方面導(dǎo)致他們思想注意力渙散，對(duì)自身所學(xué)專業(yè)知識(shí)漠不關(guān)心，極易導(dǎo)致部分人逃學(xué)、休學(xué)，甚至出現(xiàn)輟學(xué)的惡果；另一方面部分學(xué)生在自身人生規(guī)劃未定、思想搖擺的情況下，由于偶然受到不良之風(fēng)的蠱惑，直至走向了各種犯罪的道路，這些狀況都不容忽視。這些情況的出現(xiàn)根源比較繁雜，部分因素是社會(huì)的迅猛發(fā)展導(dǎo)致目前人們普遍壓力過大，作為青年學(xué)生，他們也是社會(huì)的一份子，他們?nèi)巳旱倪m應(yīng)力與抗壓能力均普遍處于下風(fēng)；部分因素是當(dāng)今大學(xué)生心理健康教育的缺乏，職業(yè)院校更是如此。另外，當(dāng)今社會(huì)火熱的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)影響波及到學(xué)校層面，未來能否走出校園后成功在社會(huì)立足，對(duì)不少高職院校學(xué)生的心理造成了一定的沖擊，許多莘莘學(xué)子也因此出現(xiàn)了若干心理問題。

當(dāng)前，國(guó)家提倡以職業(yè)技能為導(dǎo)向的職業(yè)教育，正在大力建設(shè)高等職業(yè)教育，高職大學(xué)生的人數(shù)也日益增加。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，大多數(shù)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)型人才并不會(huì)在社會(huì)上取得突出成就，究其原因就是心理素質(zhì)較差，因此說心理素質(zhì)直接決定了大學(xué)生的未來發(fā)展情況，而且也關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)需要，甚至直接關(guān)系到我們民族未來發(fā)展的情況[1]。那么職業(yè)教育的層次性要我們必須堅(jiān)持兩大方針：一是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生們出色的職業(yè)能力；二是要不斷熏陶出他們的良好職業(yè)素養(yǎng)，重點(diǎn)是培養(yǎng)出他們的心理素質(zhì)。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)，需要多元化的人才，我們的教育也應(yīng)根據(jù)需求，力求高規(guī)格、多層次。所以培養(yǎng)高職學(xué)生的心理素質(zhì)刻不容緩。因此，作為高職院校，應(yīng)努力在心理素質(zhì)教育方面做足、做實(shí)。

據(jù)筆者調(diào)查，高職院校的學(xué)生多因中學(xué)階段某些文化課的薄弱，而無法進(jìn)入更高層次的領(lǐng)域?qū)W習(xí)，這時(shí)候職業(yè)教育另辟蹊徑，成為他們另一條未來通路。雖職業(yè)教育日后良機(jī)也較多，但是他們心中時(shí)常暗示自身是傳統(tǒng)普通教育的淘汰品、失敗者。這也直接導(dǎo)致高職生與普通大學(xué)學(xué)生在心理素養(yǎng)方面有著相當(dāng)?shù)牟町?。他們時(shí)常表現(xiàn)為：自我能力定位低下、情緒化嚴(yán)重、缺乏足夠的信心、行動(dòng)方向不明確、不能正確地看待發(fā)生的事件、缺乏解決一般問題的能力等。

當(dāng)前高職院校在學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)過程中也容易出現(xiàn)若干問題?，F(xiàn)列舉如下。

一是缺乏個(gè)性化的心理素質(zhì)培養(yǎng)方案，現(xiàn)有整體方案太過籠統(tǒng)，實(shí)施起來的效果較差。當(dāng)前高職院校隨著人數(shù)逐年增加，生源素質(zhì)也越發(fā)參差不齊，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們?nèi)后w中會(huì)出現(xiàn)種類不一的心理問題。而傳統(tǒng)心理教育慣用的道德式約法三章教育法，嚴(yán)重缺乏結(jié)合當(dāng)前學(xué)生自身的心理動(dòng)態(tài)變化，心理素質(zhì)評(píng)測(cè)分析應(yīng)貫穿高職院校人才培養(yǎng)全過程[2]。

二是缺乏與心理素質(zhì)相關(guān)的課程體系，或者沒有很好地將未來的職業(yè)特點(diǎn)融合其中，未能形成合理的培養(yǎng)體系。我國(guó)心理教育普遍開展較晚，難免會(huì)存在此方面教育理念的缺失，與完整而又豐富的心理健康教育體系尚有相當(dāng)距離的鴻溝。

三是缺乏心理素質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)，很多院校尚在理論層次，沒有真正做到心理素質(zhì)的多元化、綜合性訓(xùn)練和栽培， 學(xué)校把握學(xué)生心理狀況能力不足。這與當(dāng)前心理教育體系與專業(yè)技能培養(yǎng)缺失也有相當(dāng)必要的聯(lián)系，幾乎完全依賴于我國(guó)黨和國(guó)家的政治綱領(lǐng)、當(dāng)前的政治思想，而未很好地補(bǔ)充一些具有現(xiàn)實(shí)意義的輔助材料，造成了片面的單項(xiàng)培養(yǎng)，十分不利于綜合性的學(xué)生成才規(guī)劃。

四是在心理素質(zhì)培養(yǎng)過程缺乏堅(jiān)持性，急于出成績(jī)，而忽略了凡事均需要循序漸進(jìn)，缺乏培養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展觀。高職院校各學(xué)科教學(xué)力量分部不均勻，造成了心理學(xué)科任教教師的普遍缺乏，這其中還尚有一些青年教師，他們普遍缺乏經(jīng)驗(yàn)，如果培養(yǎng)過程過于短暫，則不能明確大多數(shù)學(xué)生的思想心理動(dòng)態(tài)。

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)嶄新階段，日益需要更多的專項(xiàng)技能型人才。高職大學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)從高職院校到社會(huì)的順利跨越，則要求他們自身既具備夯實(shí)的技能儲(chǔ)備，還要求他們具備一定的高情商及優(yōu)秀的心理素質(zhì)。在積極心理學(xué)的視野下，加強(qiáng)高職院校大學(xué)生心理健康教育，既讓現(xiàn)實(shí)中高職學(xué)生就業(yè)發(fā)展得到益處，又有助于國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)規(guī)劃。

對(duì)此，謹(jǐn)提出一些對(duì)應(yīng)策略。

一是高職院校在平日的心理健康教育活動(dòng)中，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有目的地運(yùn)用多種綜合方式進(jìn)行宣教和引導(dǎo)，從而有效解決他們的心理困惑，充分滿足他們身心健全發(fā)展的具體需求。如何在現(xiàn)有的教學(xué)背景中做好高職心理健康課程教學(xué)工作，必須積極開拓思路，科學(xué)探索新的教學(xué)方法，進(jìn)行課程教學(xué)改革勢(shì)在必行[3]。

二是調(diào)整高職院校課程及教育教學(xué)體系，應(yīng)以社會(huì)就業(yè)的特點(diǎn)加以建設(shè)。高職院校的針對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)職業(yè)工種的高要求性，我們?cè)谛?duì)學(xué)生培養(yǎng)的重心應(yīng)該由表及里，向培養(yǎng)學(xué)生合格的心理素養(yǎng)目標(biāo)邁進(jìn)，在這個(gè)階段性的過程中，特別要結(jié)合當(dāng)前一些熱門職業(yè)對(duì)發(fā)展趨勢(shì)。長(zhǎng)此以往，才會(huì)讓單位感覺到我們培養(yǎng)出的是一支虎虎生威的生力軍。

三是高職大學(xué)生自身也應(yīng)該通過假期頂崗、平日見習(xí)等種種良機(jī)，主動(dòng)接觸社會(huì)及企業(yè)，一往直前地磨練自身，學(xué)習(xí)額外的知識(shí)和技能，而且要更加注重縮小自己與用人單位要求的差距，進(jìn)一步提高自身各種心理素質(zhì)。在進(jìn)行心理健康教育的過程中，需要幫助學(xué)生借助于自身的努力來達(dá)到心理調(diào)適這一目的，并幫助學(xué)生進(jìn)行健康心態(tài)的培養(yǎng)，從而使得自身的心理素質(zhì)得到充分的提升[4]。還可以有效補(bǔ)充傳統(tǒng)心理健康教育的不足，也比較有利于學(xué)生畢業(yè)后自身在社會(huì)職場(chǎng)的定位。

四是采取針對(duì)解決學(xué)生心理問題的心理咨詢教育方式，任用校內(nèi)具有心理咨詢師資格的老師以及不定期邀請(qǐng)社會(huì)的心理專家到校為學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)。值得肯定的是，這種方式實(shí)現(xiàn)了心理教育形式的轉(zhuǎn)化，可以有效解決學(xué)生們潛在的問題、已經(jīng)根深蒂固的不良心理習(xí)慣，給學(xué)生們帶來心理精神層面的光芒。

綜上所述，由于學(xué)生的心理健康教育是高職院校一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，其與高職學(xué)生的未來發(fā)展、學(xué)校本身的可持續(xù)發(fā)展都密切相關(guān)。在心理教育的過程中，應(yīng)該目標(biāo)清晰，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不斷發(fā)掘新型有效的教育方法，充實(shí)完善當(dāng)前尚未成熟的教育體系。高校對(duì)于學(xué)生而言，作為進(jìn)入社會(huì)前的重要學(xué)習(xí)修身基地，要通過學(xué)校的多形式的一系列教育，消除他們的心理疑惑，幫助他們形成正確心理信念，讓他們生活的充實(shí)更加快樂。此外，學(xué)校還應(yīng)廣泛地聯(lián)系社會(huì)、家庭，發(fā)揮除高校心理健康教育這個(gè)陣地的作用外，其他可以用的教育力量。伴隨著高職院校在我國(guó)的蓬勃發(fā)展，承擔(dān)著培養(yǎng)各行各業(yè)人才的關(guān)鍵任務(wù)，我們必須采取積極的心理健康教育方式，使高職學(xué)生未來發(fā)展得更加美好。

參考文獻(xiàn)

[1] 江蕾.試論基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)視角下的高職院校學(xué)生心理健康教育[J].教育現(xiàn)代化雜志，2018（41）：330-332.

[2] 劉旸，周洋，劉萍.高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（31）：76-81.

[3] 王晉江.高職院校心理健康課程教學(xué)中“團(tuán)輔式教學(xué)方法”的適用性研究[J].中共山西省直機(jī)關(guān)黨校學(xué)報(bào)，2018（1）：63-69.

[4] 李頌平.構(gòu)建高職德育與心理健康教育共動(dòng)模式建議[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，37（1）：69-71.