張英

摘 要：在中職學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，良好的班級(jí)管理質(zhì)量可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。而班主任是班級(jí)管理的主體，這就對班主任的管理工作提出了較高的要求。該文在深入分析中職班級(jí)管理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了中職班主任管理工作優(yōu)化的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：中職 班主任 管理 實(shí)踐分析

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）01（b）-0-02

中職學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，需要班主任進(jìn)行積極的教育和引導(dǎo)，班級(jí)是中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，因此對于中職班主任來說，應(yīng)該積極提高自身的管理水平，能夠根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和心理發(fā)展情況，制定具有針對性的管理對策，同時(shí)加強(qiáng)與中職學(xué)生之間的溝通和交流，及時(shí)調(diào)整管理手段和管理模式，促進(jìn)學(xué)生管理水平不斷提升。因此在這樣的情況下，深入分析中職班主任管理藝術(shù)的創(chuàng)新實(shí)踐，對于促進(jìn)中職學(xué)生更好地成長和發(fā)展，具有十分積極的理論和現(xiàn)實(shí)意義[1]。

1 當(dāng)前中職班主任管理實(shí)踐中存在的主要問題

在中職班主任工作中，仍有一些班主任存在落后的教育觀念，對成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待，采用的還是陳舊的“唯成績論”，這樣一來十分不利于學(xué)生的健康成長與長遠(yuǎn)發(fā)展，班主任對“以人為本”的教育觀踐行不到位，影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。中職班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的同時(shí)，還面臨著一定的教課壓力，因此，有些班主任存在工作不夠精細(xì)化的問題[2]。班主任與中職學(xué)生及中職學(xué)生家長缺乏充分的溝通和交流，在中職班級(jí)管理的過程中，師生容易產(chǎn)生矛盾。此外，班主任的教育心理學(xué)素養(yǎng)對其工作的影響也是十分巨大的。許多班主任在教學(xué)及班級(jí)管理的過程中常常容易忽視學(xué)生的心理健康教育。有些班主任不能夠運(yùn)用積極心理學(xué)的方式，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相反還會(huì)打擊學(xué)生的自信心，這些都是在中職班主任工作中應(yīng)當(dāng)引起注意的。

2 提升中職班主任管理工作水平的實(shí)踐策略

2.1 樹立以人為本的教育管理觀念

在中職班主任的日常工作中，學(xué)生才是管理的主體，因此班主任應(yīng)當(dāng)踐行“以人為本”的管理觀念。首先，班主任應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)更多的教育心理學(xué)知識(shí)，以鼓勵(lì)代替嚴(yán)厲的責(zé)罵，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。其次，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理及教學(xué)工作的過程中，可以遵循學(xué)生的心理變化規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的消化與理解，提升學(xué)生對班主任工作的認(rèn)同程度[3]。同時(shí)，班主任不僅要完成所授科目知識(shí)的傳授，更重要的是幫助學(xué)生進(jìn)行積極健康的心理建設(shè)，啟迪學(xué)生智慧，陶冶情操、鍛煉品性、磨礪意志，從而使得教學(xué)內(nèi)容更加豐滿，培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的人才。班主任與學(xué)生并不是領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，要想更高效地完成知識(shí)教授的過程，更有效地進(jìn)行班級(jí)管理，班主任應(yīng)當(dāng)將自己視作學(xué)生的朋友，堅(jiān)持課堂民主，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主體地位，為學(xué)生在課堂上展示自我提供更廣闊的空間與平臺(tái)。班主任應(yīng)當(dāng)尊重每一名學(xué)生的個(gè)性，包容學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極健康的價(jià)值觀念，正確地看待學(xué)生之間存在的智力差距，讓每一位學(xué)生都在課堂上及班級(jí)管理中擁有更多的參與感與成就感。

2.2 與學(xué)生之間建立平等的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果的必要前提。學(xué)生對班主任的喜愛程度會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，因此，班主任應(yīng)當(dāng)在管理過程中與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。版主潤的風(fēng)格應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡段進(jìn)行靈活的調(diào)整。班主任應(yīng)當(dāng)與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流談心，向?qū)W生傳遞積極的期望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。同時(shí)給予每一名同學(xué)一定的關(guān)愛，了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)深入了解每個(gè)學(xué)生的家庭情況[4]。尤其是對于單親家庭以及經(jīng)濟(jì)拮據(jù)家庭的孩子，要給予更多的關(guān)愛。及時(shí)與學(xué)生家長進(jìn)行更及時(shí)的溝通，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)情況。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)波動(dòng)的時(shí)候，班主任應(yīng)當(dāng)主動(dòng)幫助學(xué)生分析原因，不要一味地責(zé)備學(xué)生。班主任應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的理解和包容。一句鼓勵(lì)的話語和一句表揚(yáng)和贊美都能成為學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。即使是批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，班主任也要講究方法與場合，不宜在班會(huì)上點(diǎn)名批評(píng)同學(xué)或者講一些有羞辱性質(zhì)的話語。每個(gè)中職學(xué)生都是心思敏感的孩子，因此，班主任應(yīng)當(dāng)給予他們更多的尊重與關(guān)愛。

2.3 營造積極向上的班級(jí)文化氛圍

班級(jí)文化建設(shè)是班級(jí)管理的重要內(nèi)容。因此中職班主任在管理過程中，應(yīng)該對班級(jí)文化建設(shè)給予重點(diǎn)關(guān)注，積極營造良好的班級(jí)文化氛圍。班級(jí)文化不是一朝一夕就能形成的，需要在平時(shí)的管理過程中不斷強(qiáng)化，進(jìn)而逐漸形成良好的文化。在此過程中，班主任應(yīng)該給予學(xué)生更多的愛心和教育，積極了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活過程中遇到的難題，破解學(xué)生成長中的矛盾，讓學(xué)生感受到班主任的愛心。對于中職學(xué)生來說，他們都是渴望得到關(guān)愛的，因此班主任應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點(diǎn)，然后給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，用愛去溫暖學(xué)生，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，給予學(xué)生一定的包容，久而久之，就會(huì)形成積極向上的班級(jí)文化環(huán)境，這對于促進(jìn)學(xué)生成長是非常關(guān)鍵的[5]。

2.4 讓學(xué)生成為中職班主任工作的主體

在中職班主任管理中，要堅(jiān)持“生本理念”的指導(dǎo)性的地位，真正突出學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生成為班主任工作的主體，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。在傳統(tǒng)的中職班主任管理中，很多班主任都將精力放在了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)指導(dǎo)上，對于班主任工作的藝術(shù)性缺乏足夠的重視，學(xué)生在班主任管理工作過程中相對較為被動(dòng)，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在組織開展班主任管理過程中，中職班主任要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠充分釋放和發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)通過班級(jí)管理模式的創(chuàng)新，將自身特點(diǎn)和優(yōu)勢展示給大家，真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也是現(xiàn)代中職班主任管理重要的發(fā)展方向，提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代中職教育發(fā)展需求[6]。

3 結(jié)語

綜上所述，在中職學(xué)生教育和管理過程中，班主任應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極優(yōu)化和提升班級(jí)管理質(zhì)量，及時(shí)與中職學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，掌握中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展情況，建立平等的師生關(guān)系，根據(jù)中職學(xué)生的基本特點(diǎn)，制定具有針對性的管理方案，對于在學(xué)生管理過程中存在的問題，積極采取有效措施予以解決。及時(shí)與家長進(jìn)行溝通和交流，發(fā)揮家長在學(xué)生管理過程中的協(xié)同作用，聽取家長的意見和建議，給予中職學(xué)生更多的關(guān)愛和包容，營造積極向上的班級(jí)文化氛圍，促進(jìn)中職學(xué)生更好地成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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