吳宇夢(mèng)　丘曉靜　徐超

[摘 要] 供給側(cè)改革視域下，從人才供給端的高校增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力已經(jīng)成為高校解決大學(xué)生就業(yè)難問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；诖?，結(jié)合我國(guó)民辦高校的學(xué)生實(shí)際，提出民辦高校大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的“金字塔”模型。經(jīng)過實(shí)證調(diào)研發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前民辦高校大學(xué)生中存在的職業(yè)道德素養(yǎng)不高、專業(yè)知識(shí)技能薄弱、生涯發(fā)展能力缺乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足等問題是影響其就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的主要因素。因此，民辦高校應(yīng)從強(qiáng)化思想教育引領(lǐng)、深化教育教學(xué)改革、優(yōu)化生涯發(fā)展理念、細(xì)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)四個(gè)方面增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān)鍵詞] 供給側(cè)改革;民辦高校;就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力;金字塔模型

[中圖分類號(hào)]G644? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 03-0009-03

近年來(lái)，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)下行面臨的就業(yè)需求減少、企業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)人才要求的調(diào)整升級(jí)以及高校持續(xù)擴(kuò)招帶來(lái)的教學(xué)質(zhì)量相對(duì)下降的三重疊加效應(yīng)，大學(xué)生就業(yè)難的問題日益凸顯。[1]大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)嚴(yán)峻不僅影響每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值、關(guān)系著每一個(gè)家庭的切身利益，更影響著高校的發(fā)展前景，尤其對(duì)民辦高校來(lái)說(shuō)，大學(xué)生就業(yè)情況的好壞關(guān)系著學(xué)校能否生存下去和能否持續(xù)發(fā)展前進(jìn)。[2]黨的十九大報(bào)告中指出：“必須堅(jiān)持質(zhì)量第一、效益優(yōu)先，以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量變革、效率變革、動(dòng)力變革，提高全要素生產(chǎn)率”。當(dāng)前，供給側(cè)改革已經(jīng)成為全社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題。因此，作為人力資本的供給方的高等學(xué)校在供給側(cè)改革視域下，從人才供給端的高校增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力已經(jīng)成為高校解決大學(xué)生就業(yè)難問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)于大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的結(jié)構(gòu)要素及其相互關(guān)系的研究，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外也有一系列同類課題。從研究選題上看，主要有四大熱點(diǎn)。一是國(guó)內(nèi)外有關(guān)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵、要素及結(jié)構(gòu)模型，比如，施煒（2010）、劉奕濤（2012）、韓成曦（2016）等進(jìn)行了國(guó)外大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)分析。二是高校大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)路徑研究，比如，于沂仟（2016）重點(diǎn)研究提升高校大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策研究。三是特定學(xué)校特定學(xué)科門類大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力分析研究，比如，孫鳳利（2012）、李芳欣（2015）等人研究了體育院系、新升本科院校大學(xué)生的大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)。四是供給側(cè)視域下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升研究，比如，謝芳（2017）、楊智慧（2017）等人研究了供給側(cè)改革視域下大學(xué)生就業(yè)能力提升分析?？v觀以上研究可知，關(guān)于大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究已取得較為豐碩的成果，但是供給側(cè)視域下針對(duì)民辦高校大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力研究卻較少得到關(guān)注，而實(shí)證性的研究更是少之又少。本研究在界定大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以“金字塔”模型為理論模型，按照個(gè)體特征取向?qū)Ξ?dāng)前民辦高校大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證調(diào)研，提出增強(qiáng)民辦高校大學(xué)生的就業(yè)力的幾點(diǎn)思考。

一 大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵分析

核心競(jìng)爭(zhēng)力理論最早提出是來(lái)自企業(yè)管理領(lǐng)悟，指企業(yè)在本質(zhì)上永遠(yuǎn)是一個(gè)能力體系，積累、保持和運(yùn)用能力開拓市場(chǎng)是企業(yè)長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的決定性因素。隨著對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的理解和研究的不斷深入，逐漸有很多學(xué)者把此概念引入更廣泛的領(lǐng)域，并取得很好的研究成果。大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是指大學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中所擁有的、別人不具備或無(wú)法在短期內(nèi)具備的優(yōu)勢(shì)資源，是就業(yè)能力的最核心組成部分，并在極大程度上決定了大學(xué)生的就業(yè)狀況和職業(yè)生涯的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

基于就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素和相互關(guān)系，在當(dāng)前供給側(cè)改革視域下，結(jié)合就業(yè)、民辦高校大學(xué)生和核心競(jìng)爭(zhēng)力三者之間的關(guān)系，民辦高校大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力就是指在高等教育系統(tǒng)中，一種區(qū)別于其他類型高校的畢業(yè)生綜合能力體系，是影響民辦高校大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的決定性因素，直接關(guān)系到民辦高校大學(xué)生的就業(yè)層次和今后的發(fā)展。經(jīng)過長(zhǎng)期的理論研究和實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)：擁有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)技能突出、生涯發(fā)展能力較強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)，都是不易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手模仿代替的可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的就業(yè)能力核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，筆者認(rèn)為民辦高校大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力由職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)技能、生涯發(fā)展能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力四項(xiàng)要素構(gòu)成，它們相互作用共同構(gòu)成了民辦高校大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的“金字塔”模型。（見圖1）

職業(yè)道德素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)、個(gè)人素質(zhì)等方面。它是構(gòu)建民辦高校大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)要素，是支撐專業(yè)知識(shí)技能、生涯發(fā)展能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的根本前提，處于“金字塔”模型的底座。

專業(yè)知識(shí)技能指大學(xué)生在校期間，通過對(duì)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)后掌握的各種能力，是民辦高校大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，是解決就業(yè)問題的重要因素。它是提高民辦高校大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐，成為“金字塔”模型的一根支柱。過硬的專業(yè)知識(shí)技能有效地推動(dòng)職業(yè)生涯發(fā)展，并為發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供條件準(zhǔn)備。

生涯發(fā)展能力主要是指大學(xué)生在校期間，對(duì)個(gè)人的職業(yè)傾向和職業(yè)選擇過程本身進(jìn)行研究，制定自我的職業(yè)生涯規(guī)劃，積極做好知識(shí)、技能、思想、心理等方面的準(zhǔn)備，努力實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展能力的最大化，將現(xiàn)實(shí)環(huán)境、個(gè)人發(fā)展情況和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃相結(jié)合，給自己的職業(yè)生涯一個(gè)清晰的定位與做好準(zhǔn)備，是求職擇業(yè)乃至未來(lái)職業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵。它是開發(fā)民辦高校大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然要件，是“金字塔”模型的另一根支柱。全面的生涯發(fā)展能力能極大地促進(jìn)專業(yè)知識(shí)技能的發(fā)展，同時(shí)為發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供路徑選擇。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)以及工作方法能力的培養(yǎng)。其中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神是決定是否創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。它是民辦高校大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素，由職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)技能和生涯發(fā)展能力發(fā)展而來(lái)，處于“金字塔”模型的頂尖。

二 當(dāng)前民辦高校大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力面臨的現(xiàn)實(shí)困境

為清楚地了解民辦大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)狀，本研究以“金字塔”模型為分析框架，按照職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)技能、生涯發(fā)展能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力四項(xiàng)構(gòu)成要素設(shè)計(jì)問卷。研究采取整體分層隨機(jī)抽樣的方式從廣東省的廣州商學(xué)院、廣州財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院、東莞理工大學(xué)城市學(xué)院、電子科技大學(xué)中山學(xué)院、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院、廣州現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州工商學(xué)院等25所本、?？泼褶k高校中選取不同專業(yè)、不同年級(jí)共1231名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，研究數(shù)據(jù)具有一定的代表性和廣泛性。

（一）職業(yè)道德素養(yǎng)有待提高

培養(yǎng)有職業(yè)道德的人是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。大學(xué)生的職業(yè)道德教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是達(dá)成素質(zhì)教育重要手段。經(jīng)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一方面，對(duì)于“良好的職業(yè)道德素養(yǎng)是就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的組成要素”這一觀點(diǎn)，僅有37.91%的民辦高校大學(xué)生持“非常認(rèn)可”的態(tài)度，也就是說(shuō)，仍有超過50%的學(xué)生不是非常認(rèn)可這一觀點(diǎn)的，這在一定程度上表明，民辦高校大學(xué)生在該問題的感知度上仍有待提高。另一方面，在“是否在校期間已具備職業(yè)道德素養(yǎng)”這一問題上，51.04%的學(xué)生的回答是自己在校期間已具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，這從側(cè)面反映出，仍有將近50%的人仍沒有具備職業(yè)道德素養(yǎng)，從以上數(shù)據(jù)可見，民辦高校大學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)有待提高。

（二）專業(yè)知識(shí)技能較為薄弱

專業(yè)知識(shí)技能在培養(yǎng)民辦高校大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力中起著巨大的推動(dòng)作用。本研究數(shù)據(jù)顯示，有大約80%的民辦高校大學(xué)生對(duì)“專業(yè)知識(shí)技能是就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的組成要素”這一觀點(diǎn)持“非常認(rèn)可”或“比較認(rèn)可”的態(tài)度，但當(dāng)被問到其“是否在校期間已具備過硬的專業(yè)知識(shí)技能”這一問題時(shí)，只有27.86%的學(xué)生認(rèn)為自己“具備過硬的專業(yè)知識(shí)技能”，另外49.23%的學(xué)生回答了“否”，也就是說(shuō)超過一半的民辦高校大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的掌握程度較低，專業(yè)知識(shí)技能較為薄弱。從以上數(shù)據(jù)可以得出，民辦高校仍需進(jìn)一步加大力度采取措施提高大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能。

（三）生涯發(fā)展能力普遍缺乏

大學(xué)階段是人生新的起點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是職業(yè)發(fā)展的重要階段，如何規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯將在很大程度上決定一個(gè)人今后的發(fā)展。本研究問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有38.42%的民辦高校大學(xué)生對(duì)“全面的生涯發(fā)展能力是就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的組成要素”這一觀點(diǎn)持“非常認(rèn)可”的態(tài)度，換言之，另外61.58%的民辦高校大學(xué)生并不是非常認(rèn)可該觀點(diǎn)，可見大學(xué)生對(duì)生涯發(fā)展能力的認(rèn)知程度有待提高。此外，當(dāng)被問到“是否已具備全面的生涯發(fā)展能力”時(shí)，竟有47.28%的民辦高校大學(xué)生回答“否”，而另外23.48%持“不清楚”的態(tài)度，綜上所述，民辦高校大學(xué)生所具備的生涯發(fā)展觀念和能力仍普遍缺乏。作為民辦高校大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然要件，高校仍應(yīng)加大力度采取措施提高民辦高校大學(xué)生全面生涯發(fā)展意識(shí)和能力。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力全面不足

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要途徑，是創(chuàng)新型國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)單位發(fā)展的需要。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可得知，超過80%的調(diào)查對(duì)象對(duì)“較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的組成要素”這一觀點(diǎn)持“比較認(rèn)可”及“非常認(rèn)可”的態(tài)度，可見，民辦高校大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的認(rèn)知程度上還是比較樂觀的。但是，當(dāng)被問到“是否在校期間已具備較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”這一問題時(shí)，僅有31.6%的人自信地認(rèn)為自己在校期間已經(jīng)具備了“較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，另外45.82%的大學(xué)生持“否”的回答，還有22.55%的回答是“不清楚”，這些數(shù)據(jù)都可以從側(cè)面反映出，民辦高校大學(xué)生所具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力全面不足。因此，民辦高校應(yīng)重視引導(dǎo)大學(xué)生樹立主觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三 供給側(cè)改革視域下民辦高校提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的路徑選擇

綜合上述分析，在全面分析民辦高校大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵和準(zhǔn)確把握要素相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，基于“金字塔”理論模型，實(shí)施強(qiáng)化思想引領(lǐng)教育、深化教育教學(xué)改革、優(yōu)化生涯發(fā)展理念、細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方法就成為供給側(cè)改革視域下民辦高校大學(xué)生提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的路徑選擇。

（一）強(qiáng)化思想引領(lǐng)教育，提高民辦高校大學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)

在職場(chǎng)中，職業(yè)道德修養(yǎng)是內(nèi)化于心，外化于行的。因此，作為民辦高校大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的基石，職業(yè)道德修養(yǎng)的提升需要通過長(zhǎng)期的強(qiáng)化思想引領(lǐng)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。一是要重視思想政治理論課程的建設(shè)，提高大學(xué)生的思想道德水平。向?qū)W生傳播和灌輸政治理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。在理論和實(shí)踐性教學(xué)中踐行職業(yè)道德規(guī)范;在評(píng)價(jià)考核中衡量學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。二是要增加以培養(yǎng)良好職業(yè)道德為主題的教育活動(dòng)。加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生形成具備道德準(zhǔn)則、情操與品質(zhì)的就業(yè)者。三是要建設(shè)品德高尚的教師隊(duì)伍，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的道德觀。教師要以身作則，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德情操，指引大學(xué)生樹立正確的三觀，升華思想品德。四是要加強(qiáng)宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀。營(yíng)造“厚德、勤學(xué)、敬業(yè)、強(qiáng)能”的校園文化氛圍，培養(yǎng)民辦高校大學(xué)生具有符合職業(yè)發(fā)展需要的良好品格，培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、德才兼?zhèn)涞募寄苄汀?yīng)用型、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。[3]

（二）深化教育教學(xué)改革，提高民辦高校大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能

在求職擇業(yè)中，專業(yè)知識(shí)技能依然是當(dāng)前用人單位最看重的“硬實(shí)力”。在開發(fā)民辦高校大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力過程中，需要通過深化教育教學(xué)改革來(lái)提高大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能。一是要開展課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂形式。加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，通過多種形式如搶答加分等活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。吸取和借鑒國(guó)內(nèi)外高等院校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革、建立和完善以專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)為中心的實(shí)踐教學(xué)體系。二是要加大實(shí)踐教學(xué)的開課力度，強(qiáng)化學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合。積極推進(jìn)啟發(fā)式、研究性教學(xué)，注重因材施教。幫助學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，在實(shí)踐中最大限度地發(fā)揮知識(shí)的整體效能。三是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)知識(shí)水平與興趣所在。四是要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)教學(xué)水平。與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，提高課程質(zhì)量，不斷將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的知識(shí)和技能。[4]

（三）優(yōu)化生涯發(fā)展理念，提高民辦高校大學(xué)生的全面生涯發(fā)展能力

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，行動(dòng)是思想的體現(xiàn)。在提升民辦高校大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力過程中就需要不斷優(yōu)化學(xué)生的生涯理念，提升學(xué)生的全面生涯發(fā)展能力。一是要加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。課程的規(guī)劃需與時(shí)俱進(jìn)，不能脫離實(shí)踐而應(yīng)貼近大學(xué)生自身的發(fā)展情況，強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，注重職業(yè)生涯教育對(duì)改進(jìn)大學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展、大學(xué)學(xué)習(xí)、終生教育的理念上的影響和改善，形成大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺實(shí)踐、自我發(fā)展的良好氛圍，促進(jìn)個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的塑造。二是要建立必要的激勵(lì)和有效的監(jiān)督管理機(jī)制，多舉辦與就業(yè)創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加職業(yè)規(guī)劃等學(xué)校舉辦的大賽，注重把課程內(nèi)容實(shí)踐化，重視檢驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量和知識(shí)的真理性，讓學(xué)生豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。三是邀請(qǐng)企業(yè)家、資深HR、校友與專業(yè)老師共同開展職業(yè)生涯發(fā)展教育活動(dòng)。利用有利資源引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注自身發(fā)展情況，引導(dǎo)大學(xué)生做出合理的生涯規(guī)劃和提高他們的綜合能力。四是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注市場(chǎng)人才需求，掌握職業(yè)動(dòng)態(tài)。鼓勵(lì)大學(xué)生“走出校門，走近市場(chǎng)”，利用網(wǎng)絡(luò)科技力量時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注人才市場(chǎng)動(dòng)態(tài);切身地了解人才需求。

（四）細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，提高民辦高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

人才培養(yǎng)，歸根到底就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為民辦高校大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素，離不開細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。一是要搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，增設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地和實(shí)踐基地，為大學(xué)生提供作為第二課堂的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地使大學(xué)生能夠多層次地了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，讓他們有組織地進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討和實(shí)踐等訓(xùn)練。以模擬實(shí)戰(zhàn)的形式把學(xué)生完全帶入社會(huì)角色，把課堂所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，幫助學(xué)生更好地鞏固和加深課堂所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，掌握基本技能。二是要引導(dǎo)大學(xué)生親身參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐及調(diào)研活動(dòng)。開展與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)性相關(guān)的講座，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，促進(jìn)他們對(duì)該領(lǐng)域發(fā)展前景的認(rèn)識(shí)與理解，強(qiáng)化日常教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和理解應(yīng)用能力。三是要增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)福利，從資金、政策方面加大對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的扶持力度。為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資金補(bǔ)助，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)福利，一定程度上激發(fā)大學(xué)生的興趣和提高他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。四是要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，大力開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)。優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)模式，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，為學(xué)生提供立體式服務(wù)。

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[3]徐吉貴.新常態(tài)背景下提高大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（5）：7-9.

[4]俞亞萍，邵麗珍.大學(xué)生核心就業(yè)力現(xiàn)狀及提升路徑[J].黑龍江高教研究，2014（7）：116-118.

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