郗 偉

(陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院 化學工程學院，陜西 西安 710300)

在國內化工行業(yè)結構調整的大背景下，近年來我校傳統優(yōu)勢的高職化工專業(yè)學生報考率持續(xù)下滑、學生核心競爭力略顯不足，究其原因，表現在以下3個層面。首先是社會層面：國家對環(huán)境保護的要求日益嚴格，化工行業(yè)給常人一種“污染源頭”的印象；企業(yè)因為效益和責任等多方面原因，搭建學生實訓實踐平臺的積極性不高等。其次是專業(yè)建設層面：學校人才培養(yǎng)教學目標的設定滯后于高速發(fā)展的社會需求；大多數教師缺乏實踐經驗和工程創(chuàng)新能力，導致授課缺乏吸引力或與實際生產脫軌；學校對實訓環(huán)節(jié)要求不高或試驗環(huán)境不佳；缺乏學生實現教育目標的有效評價體系。最后是學生培養(yǎng)層面：學生個人學習目標不明確，不知道自己應該掌握哪些教育成果；大部分學生以順利畢業(yè)為目標，缺少主動獲取知識和技能的積極性。

培育適應新時代高職化工專業(yè)學生的核心競爭力是化工行業(yè)發(fā)展的必然要求，是高職院校化工人才培養(yǎng)適應社會需求的重中之重，需要從在社會、高校和學生三方面入手[1]。OBE--成果導向的課程體系改革是以學生為中心的人才培養(yǎng)，堅持成果導向、問題導向；在新一輪人才培養(yǎng)和課程體系改革的過程中，我?；I(yè)積極構建成果導向的課程體系，融入雙創(chuàng)課程，培養(yǎng)適應市場技術過硬的化工技術技能人才。

1 傳統課程體系及其特點

化工專業(yè)是我院傳統的優(yōu)勢專業(yè)，課程體系延用的是學科體系下的“三大塊”結構，即按基礎課程板塊、專業(yè)基礎課程板塊和專業(yè)課程板塊構成的課程體系。傳統課程體系是基于技術素質養(yǎng)成的梯級體系，課程偏重理論知識的概括。課程的知識層次分明、循序漸進，對于學術研究型人才培養(yǎng)非常適合，但是面對新時期基礎知識不牢固、思維活躍的高職學生，顯然已經無法適應學生的教學；高職學生對技術技能訓練的實踐教學有較高的要求，但是傳統的實踐教學又是以對理論課的內容進行驗證為目的，基本是用理論課的教學方式來代替實踐課的思維方式?！叭髩K”課程結構已經不能滿足高職學生技術技能培養(yǎng)的要求，理論與實踐脫節(jié)；在核心職業(yè)能力培訓方面，傳統課程設置沒有形成系統的培訓體系，學生動手能力不強，難以將所學知識運用于實際的企業(yè)生產，滿足企業(yè)崗位技能的需求。

2 課程體系構建的新思路

“悉尼協議”認證在國內高職雖然還沒有推行，但是其基本思想成果導向教育(Outcome based education，簡稱 OBE)已經被很多教育工作者所接受，在教學過程中被積極應用[2]。OBE成果導向課程體系主要就是強調以下4個方面的問題：1)想讓學生取得什么樣的學習成果？2)為什么要讓學生取得這樣的學習成果？3)如何有效地幫助學生取得這些學習成果？4)如何知道學生已經取得了這些學習成果？

成果導向課程體系的理念正好迎合了新時期高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是“把需要工作的學生，培養(yǎng)成工作需要的職業(yè)人”。以此為目標，我?；I(yè)建設以“培養(yǎng)合格的化工職業(yè)人”為核心，調研、分析化工專業(yè)工作崗位需要具備的職業(yè)基本能力，構建成果導向的課程體系。

3 課程體系構建的過程

以石油化工技術專業(yè)為例，課程體系的構建是基于未來學生工作崗位的需求，即成果導向。由我校化工專業(yè)建設指導委員牽頭，石化專業(yè)深入調研了中石油長慶石化公司、陜西延長石油(集團)有限責任公司延安煉油廠、永坪煉油廠、南泥灣采油廠、青平川采油廠、陜西興化化學股份有限公司、西安北方惠安化學工業(yè)有限公司等行業(yè)企業(yè)人員；在分析調研的基礎上企業(yè)專家與專業(yè)教師共同分析人才定位，對各崗位的任務、知識要求、技能要求進行全面系統的分析，明確崗位工作流程和崗位能力；從工作任務中提煉出典型的工作任務，確定出行動領域，轉化成相應的學習領域，以工作崗位知識能力需求為導向構建新的人才培養(yǎng)方案，形成成果導向的課程體系，課程的設置緊貼企業(yè)崗位的需求。

3.1 人才培養(yǎng)目標的確定

在專業(yè)建設的過程中，首先要明確人才培養(yǎng)的目標，課程體系要契合人才培養(yǎng)目標[3]。在總結分析企業(yè)調研，參考來自行業(yè)、企業(yè)專家、能工巧匠的意后，制定出本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標：培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、合作意識，具有一定的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的服務于陜西地方能源化工相關行業(yè)企業(yè)技術領域的技術技能人才。

3.2 工作崗位細分

以石油化工技術專業(yè)為例，根據石油化工企業(yè)的主要組織結構，專業(yè)建設團隊對該專業(yè)高職培養(yǎng)的技術技能人才將來從事的工作崗位進行了細分，區(qū)分為核心崗位和拓展崗位，并分析了崗位的能力要求，見表1。

表1 崗位及崗位能力細分

3.3 專業(yè)課程體系

以石油化工技術專業(yè)為例，經過專業(yè)建設團隊充分的調研論證，校企聯合制定了2018級石油化工技術專業(yè)OBE人才培養(yǎng)方案，形成了成果導向的課程體系，參見圖1。

圖1 石油化工技術專業(yè)OBE-成果導向課程體系框圖

4 課程體系構建的特色

石油化工技術專業(yè)OBE課程體系(人才培養(yǎng)方案)是以工作過程為主線確定課程結構，以職業(yè)能力為本位構建課程內容，以職業(yè)標準(要求)為依據確定技能要求，以工作任務為根本設計學習情境；能根據工作崗位的需求，有目標性、針對性的培養(yǎng)學生。

具有以下特色：1)引入石油化工行業(yè)職業(yè)技能鑒定標準，參照職業(yè)崗位任職要求，由行業(yè)企業(yè)的專家與學校共同構建工作過程成果導向的課程體系；2)以職業(yè)技能訓練、職業(yè)素質養(yǎng)成為主線，共同設計、制訂、實施人才培養(yǎng)方案；3)建立“理論學習→仿真訓練→崗位實操”能力逐級提升的“素能并重，工學對接”的人才培養(yǎng)模式；4)在素質教育拓展領域融入“雙創(chuàng)課程”，引導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽，以賽促教。

5 重構后課程體系的特點和實施效果

重構后的課程體系具有以下特點：進一步滿足了行業(yè)、企業(yè)人才培養(yǎng)的需要；基于成果導向的職業(yè)崗位能力的課程體系，實現了知識邏輯體系向技術技能邏輯體系的轉變，更加注重學生職業(yè)能力的養(yǎng)成；以典型化工生產過程為載體，以化工單元操作設備的原理、構造、基本故障診斷和維護為主線，將化工生產知識技能要點融入核心課程，避免了傳統知識體系下課程之間內容的重復，便于安排技能大賽技術技能集中訓練和頂崗實習，有利于職業(yè)能力的快速提升；新的課程體系完全遵循學習的認知規(guī)律，實現了技術技能能力養(yǎng)成的遞進關系；在相關教材中引入《化工總控工工》《化工分析工》等職業(yè)標準，注重石油化工技術專業(yè)學生崗位能力的培養(yǎng)，注重理論知識與實踐技能培養(yǎng)的一體化。最后，在課程體系中融入雙創(chuàng)課程，使學生的就業(yè)能力進一步加強。

根據項目組問卷調查數據分析和化工專業(yè)建設指導委員會對2018級石油化工技術OBE人才培養(yǎng)方案論證表明，企業(yè)專家對主要專業(yè)核心課程的評價非常的高，認為符合企業(yè)崗位素養(yǎng)要求；高職同行專家認為課程體系更加明確、雙創(chuàng)課程更加突出，更加有利于技術技能人才的培養(yǎng)由；學生對課程體系的設置的認可度也達到90%以上。通過基于成果導向的職業(yè)崗位能力課程體系的實施，給學生提供與以往完全不同的學習體驗，有效提高學生學習積極性，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的潛力。