王艷麗

當(dāng)前小學(xué)生在課外閱讀中，繪本閱讀所占比例較高，如何將“泛讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬x”，則需要小學(xué)語(yǔ)文教師予以有效引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用能夠形成理想的“閱讀提示”，進(jìn)而提升小學(xué)生的閱讀能力。

對(duì)繪本閱讀中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，需要教師做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用技巧。在具體教學(xué)中要做好以下幾步工作。

第一步：導(dǎo)入情境，講述故事。在繪本閱讀中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助繪本中有趣的圖畫(huà)或文字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠把注意力集中到繪本上來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師再完整地向?qū)W生講述故事內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)繪本故事有一個(gè)大致的了解，為后續(xù)的思維表達(dá)打好基礎(chǔ)。

第二步：引導(dǎo)學(xué)生理解故事。在繪本閱讀中，教師只有對(duì)故事的整個(gè)脈絡(luò)把握清晰，才能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生理解故事。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本故事情節(jié)，逐步構(gòu)建相對(duì)清晰的故事結(jié)構(gòu)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為可視化的圖畫(huà)，輔助學(xué)生更好地理解故事。尤其是在起承轉(zhuǎn)合時(shí)，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，避免出現(xiàn)理解混亂等問(wèn)題。

第三步：由學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖是其掌握思維導(dǎo)圖這一方法的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行繪制，并借助思維導(dǎo)圖理解和掌握繪本故事內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)槠浣邮苣芰ο鄬?duì)較弱，理解效果也可能受限，可以先由教師繪制大致框架，然后再讓學(xué)生填充內(nèi)容，或者按照相關(guān)規(guī)則涂上適宜的顏色。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，則可以要求其自行繪制思維導(dǎo)圖，按照時(shí)間線索或者人物線索進(jìn)行繪制，同時(shí)相互之間展開(kāi)探討。

第四步：借助思維導(dǎo)圖講故事。為了更好提升學(xué)生的閱讀能力，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖講述繪本故事。如此，既能驗(yàn)證學(xué)生對(duì)繪本故事的掌握效果，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，又能提升學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)工作的有效開(kāi)展，離不開(kāi)思維導(dǎo)圖這種良好的方法和途徑。我們要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，在理解繪本故事的基礎(chǔ)上，較好實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)確繪制，進(jìn)而依據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖講述故事情節(jié)，多方位提升自身能力和素質(zhì)。