陸麗琴

一、起：由圖及文，進(jìn)入童話場(chǎng)景

1. 沙灘是我們的快樂(lè)天地，我們?cè)谏碁┥献隽四男┦?？?qǐng)同學(xué)們畫(huà)出來(lái)。（根據(jù)交流出示詞組：壘起城堡、筑起圍墻、插上樹(shù)枝）① 指名讀好詞組，想象畫(huà)面;發(fā)現(xiàn)規(guī)律，模仿積累。② 相機(jī)看圖理解“城堡”“圍墻”“周?chē)钡囊馑?，教學(xué)生字“圍”“周”，并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。③ 再讀詞組，讀好句子。

2. 看著這座城堡（板書(shū)：城堡）你想做什么？（學(xué)生暢所欲言）圖上的小伙伴們想出了——（編織童話）。想象是兒童的天性，童話是同學(xué)們的最愛(ài);這堅(jiān)固的城堡，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話的場(chǎng)景，（板書(shū)：場(chǎng)景）激發(fā)了同學(xué)們編織童話的欲望。他們會(huì)編什么樣的童話呢？讓我們一起走進(jìn)課文看一看。

二、承：細(xì)讀深研，觸摸童話情意

1. 自讀合作，知情節(jié)。

（1） 有童話故事肯定有人物，（板書(shū)：人物）這篇童話有哪些人？（相機(jī)板書(shū)：公主、勇士、魔王）

（2） 這些人之間發(fā)生了什么故事呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第3-19自然段，根據(jù)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果概括說(shuō)一說(shuō)。

（3） 小組討論后，交流歸納。（魔王搶走了公主，勇士們轟炸城堡，炸死了魔王，救出了公主）

（4） 小結(jié)：這就是童話的情節(jié)。（板書(shū)：情節(jié)）同桌再練說(shuō)。

【設(shè)計(jì)意圖】自由朗讀課文，讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)童話有了一個(gè)整體的認(rèn)知，為下面的精讀做了鋪墊;說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容，從自己練說(shuō)到小組合作，從集體交流再到同桌練說(shuō)，扎實(shí)地訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力和概括能力。

2. 品詞析句，悟內(nèi)涵。

（1） 現(xiàn)在，讓我們走進(jìn)這個(gè)童話的情節(jié)，細(xì)細(xì)品味它的精彩。

（2） 公主被搶。① 分行出示，（“這城堡里住著一個(gè)兇狠的魔王?！薄八麚屓チ嗣利惖墓?！”“你們快聽(tīng)，公主在城堡里哭呢！”）指名三人讀。② 再出示有提示語(yǔ)的原句，說(shuō)說(shuō)不同。（明白同學(xué)們是一起在編織故事，趣味很濃;提示語(yǔ)告知我們?cè)撊绾卫首x）③ 在此過(guò)程中，穿插理解“兇狠”詞義，教學(xué)“補(bǔ)、充”兩個(gè)生字。（“補(bǔ)”，形聲字，拆字法記憶?！俺洹?，篆文像大人的頭部和孩子的頭部湊在一起，表示嘴對(duì)嘴哺育嬰兒;接著出示“充”的引申義，選擇字義，理解詞義，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)）④ 分角色朗讀，評(píng)價(jià)，再讀。

（3） 勇士攻城。① 過(guò)渡：公主被搶，我們就自然成了——（攻打魔窟的勇士）“魔窟”指——（聯(lián)系上下文理解：魔王所住的城堡） “勇士”就是——（拆字法理解：勇敢的戰(zhàn)士）② 勇士是如何攻打魔窟的呢？先想辦法。（師生接讀第8-11自然段）③ 于是我們?cè)趺醋瞿兀咳Τ鰟?dòng)詞;談體會(huì)，朗讀。（重點(diǎn)放在第13自然段，出示原句與“挖呀挖，我們挖到了城堡下面，然后，用手往上一抬，就把城堡給轟塌了”比較，從“挖呀，挖呀”“終于”“合力”等詞，體會(huì)到小伙伴們?yōu)榱司瘸龉鳎瑸榱苏x，勇敢無(wú)畏，齊心協(xié)力）

（4） 公主得救。① 城堡轟塌了，大家好高興?。。ǔ鍪荆骸拔覀儦g呼著勝利，歡呼著炸死了魔王，歡呼著救出了公主?！保┠猩x，女生讀。② 創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)：這位勇士，你歡呼什么？你為何歡呼呢？③ 出示說(shuō)話訓(xùn)練：城堡轟塌了，一個(gè)小伙伴歡呼著：“______________！”另一個(gè)小伙伴接著歡呼：“______________！”我們一起歡呼著：“______________！”④ 再齊讀此句，讀出欣喜之情。

【設(shè)計(jì)意圖】理解童話內(nèi)容，體會(huì)勇士的聰明勇敢、正義善良是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀、圈畫(huà)、比較、體驗(yàn)、說(shuō)話等多種閱讀方法來(lái)感悟、來(lái)發(fā)現(xiàn)、來(lái)體會(huì)。在理解的過(guò)程中，又緊緊以詞語(yǔ)為抓手，以詞悟句，以詞悟情，傳情達(dá)意;同時(shí)滲透多渠道地理解詞語(yǔ)的方法，真正達(dá)到“教是為了不教”。巧妙穿插生字教學(xué)，運(yùn)用各種方法識(shí)寫(xiě)，做到了“激趣”“隨文識(shí)字”“音形義”相結(jié)合。

3. 以講代讀，促積累。

（1） 根據(jù)板書(shū)，再次梳理故事內(nèi)容。

（2） 根據(jù)情節(jié)練習(xí)講述童話。

【設(shè)計(jì)意圖】精讀之后，走出文本，講述故事，整個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了從整體到部分、再到整體的認(rèn)知過(guò)程，不僅為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)清晰、完整的故事導(dǎo)圖，還讓學(xué)生深深感悟到了這篇童話的內(nèi)涵與情意。

三、轉(zhuǎn)：總結(jié)質(zhì)疑，升華童話主題

1. 同學(xué)們，童話故事學(xué)完了，你有什么收獲？

2. 小結(jié)：這篇童話讓我們知道了要善良、勇敢、團(tuán)結(jié)，知道了正義一定會(huì)戰(zhàn)勝邪惡。是啊，一篇好的童話故事，總會(huì)告訴我們一些道理，讓我們明白怎么做，這就是童話的主題。（板書(shū)：主題）

3. 你還有什么疑問(wèn)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么突然出現(xiàn)了媽媽？為什么把媽媽當(dāng)作公主，而不是小伙伴中的女孩子？……）

4. 四人小組討論后交流。預(yù)設(shè)（重點(diǎn)第二問(wèn)）：① 女孩子也一起參加了戰(zhàn)斗，她們現(xiàn)在是勇士。② 當(dāng)我們?cè)谡覍す鲿r(shí)，“我”忽然發(fā)現(xiàn)“微笑著望著我們”的媽媽，就像一個(gè)看著勇士們歡呼勝利的公主，于是，我們的快樂(lè)就得到了延續(xù)。（指導(dǎo)朗讀第16-19自然段，想象媽媽當(dāng)時(shí)在想什么，讀好我們的興奮之情，特別是第17自然段）③ 編織童話非常有趣，樂(lè)在其中，自得其樂(lè)。④ 媽媽就是公主，這個(gè)故事編織得出人預(yù)料，好有趣。

5. 小結(jié)：是啊，把媽媽也編織到我們的童話中，顯得那么美好，那么溫暖;我們和媽媽都成了童話的主人公;童話，為我們快樂(lè)的童年生活留下了美好的回憶。（板書(shū)：我們、媽媽）

【設(shè)計(jì)意圖】一篇童話會(huì)有一個(gè)主題，學(xué)習(xí)不能止于學(xué)懂內(nèi)容，還要跳出文本提煉主題，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的;“有什么收獲”“有什么疑問(wèn)”，讓學(xué)生暢說(shuō)，哪怕是點(diǎn)滴的、幼稚的，都要呵護(hù)，因?yàn)檫@時(shí)思考正在發(fā)生，這才是最重要的。

四、合：遷移運(yùn)用，編織童話故事

1. 多么美好的童話，多么快樂(lè)的編織，你有沒(méi)有為自己的游戲編織過(guò)童話？（學(xué)生交流）

2. 說(shuō)起自編的童話，同學(xué)們是那么起勁，那我們現(xiàn)在就一起來(lái)編織童話故事吧。先說(shuō)說(shuō)編童話要注意什么？（根據(jù)回答相機(jī)補(bǔ)充板書(shū)：想象）

3. （出示課后練習(xí)2）沙漠、大山，這些地方有什么呢？會(huì)出現(xiàn)些什么人，又發(fā)生什么故事，告訴我們什么道理呢？展開(kāi)你的想象，四人小組合作編織一個(gè)故事。

4. 集體交流、點(diǎn)評(píng)，緊扣要求。四人小組修改童話，寫(xiě)下來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖】由書(shū)上的童話回到自己曾編過(guò)的童話，激活體驗(yàn)，激發(fā)興趣;課后的練習(xí)中，類似的場(chǎng)景，相似的詞語(yǔ)，降低了編織童話的難度，達(dá)到了積累詞語(yǔ)、強(qiáng)化文本、超越文本之效;四人小組合力編織，既取長(zhǎng)補(bǔ)短，觸發(fā)靈感，又學(xué)會(huì)商討合作，交流、點(diǎn)評(píng)、修改、書(shū)寫(xiě)，這一過(guò)程把編織童話落到實(shí)處。

（作者單位：太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)）