黃鹛

【摘要】? 眾多教育者一直致力于職業(yè)教育的優(yōu)化和改革，而這在英語方面也有所體現(xiàn)。如今中職英語教學，為了能夠更好的與學生未來的職業(yè)生涯進行對接，也在不斷的進行優(yōu)化。不僅教學的趣味性更強，同時實用性也進一步得到強化。因此本文便針對中職英語的教學策略進行分析，探討優(yōu)化方法。

【關(guān)鍵詞】? 中職教育 英文教學 策略

【中圖分類號】? G712? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-107-01

與義務教育階段相比，中職教學的特點顯得更加突出。首先中職學生的水平普遍上參差不齊，此外，接受中職教育的學生往往會在畢業(yè)之后直接走向社會。因此在教學策略方面自然會與義務教育有些許不同?；诖饲闆r，教師應不斷提升自我，精進教學水平，采取多種教學方式，提高教學質(zhì)量，強化學生的實踐能力。

一、加強師生互動，提升教學質(zhì)量

在中職學校，學生的水平參差不齊，很多學生學習興趣也不高，因此對教師來說，如何提升教學質(zhì)量便成為了研究要點。教師需明確這樣一個觀點，那就是學生在課堂之中參與度越高，在課堂中獲取的成就感越高，就越樂于學習，學習的效果也就越好。只有師生之間建立融洽的關(guān)系，相互欣賞，相互尊重，才能使學生積極投入到課堂互動中。所以教師在與學生進行互動時，需要注意方式方法。首先，教師應該多欣賞，多鼓勵。中職學生可能英語基礎(chǔ)并不是很好，但只要肯認真學習，就是值得贊揚的，后續(xù)進步也是不容估量的。此時教師需及時發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)秀的一面和進步之處，并對其優(yōu)秀的行為予以強化。其次教師在進行互動時也應采取一些互動策略令互動變得更有意義而有趣，教師在進行教學的時候，可以采用情景教學法的方式，在課堂上模擬一定的場景，而學生則可以挑選場景之中的角色。在課堂中，教師與學生在這個場景中根據(jù)自己所扮演的角色進行互動。當然場景的設(shè)定需符合授課的內(nèi)容，而學生和教師之間的交流也需要以英文為主。通過這種方式，令學生建立學以致用的意識，同時還能夠通過建立情境的方法與學生進行生動有趣的互動，激發(fā)學生參與課堂的興趣，提升教學效果。例如在進行“food”這一課的講解的時候，可以創(chuàng)設(shè)一個與食物相關(guān)的情景，例如家庭聚餐或是超市購物等等。對學生來說，也許直接進行即興對話的難度比較大，那么可讓學生事先對所要說的話語進行準備，教師也可以輔助他們進行翻譯。而后教師隨機選擇幾個學生在課堂之上進行情景再現(xiàn)和角色扮演。

二、教學與實踐相結(jié)合，加強學生的實踐意識

學以致用是學習的最終目的，學生學習的積極興不高，很大程度上是沒有意識到所學知識的可用性，學生并不知道學習這門課程對于他們究竟有怎樣的意義和作用。學生如果沒有學習英文并應用于實踐的意識，很可能學習的方向都會產(chǎn)生偏差，無法應用到畢業(yè)之后的職業(yè)生活中。因此，教師在進行教學的過程中，要強化學生的學以致用的實踐意識。而這種實踐意識的培養(yǎng)需要與學生的生活相結(jié)合。教師需要明確這樣一個觀點，那就是任何一門語言的學習都要以交流為最終目的。而交流則是根據(jù)交流者生活之中平時所能收集到的信息為基礎(chǔ)進行的。所以教師除了要對課本上的知識進行教學之外，也需要關(guān)注實際生活。需要能夠敏感的察覺出任何一個可能被當作英文課堂上討論的熱點話題。其次也可以鼓勵學生根據(jù)熱點的事件或話題進行英文書面或口語表達。這種強化學生學以致用意識的教學活動可以如下幾種形式進行組織。第一種就是教師令學生自行搜集相關(guān)的話題并進行“文章似的”英文表達。例如可以在每一節(jié)課的上課之前，為學生留出3到5分鐘的演講時間，學生則按照學號或者是其他順序，輪流在這段時間之中上臺演講。每一位學生都需要自行尋找主題并撰寫稿件。這種表達方式更加規(guī)范，可以較為系統(tǒng)的鍛煉學生的語法能力并豐富學生的詞匯。同時教師也可以自選話題，并且讓學生在課堂上進行分組討論。這種方式更能考驗學生的基本英文素養(yǎng)，但是通過這種方式，學生與學生的交流更加頻繁，學生自然能夠在交流中感受到自己的大概水平，并體會高水平的交流是怎樣的，也可以最大程度上激發(fā)出學生對學習英文的渴望。

三、可適當采用分層教學

中職學生的英文水平差距較大，如果采取簡單的一刀切教學方式，可能無法取得最佳的教學效果。因此教師可以根據(jù)學生不同水平而采取有針對性的教學，也就是對學生進行分層教學。分層教學可以和小組學習法結(jié)合起來。在以往的小組分組之中，教師會考慮組與組之間的實力平衡，每一組之中都有優(yōu)秀的和學習較差的學生。但是如果想要進行分層教學的話，則可將學習水平比較相近的學生分在一起，并在教學中為學生分配不同的任務。例如在一堂課的教學之中，學習水平較差的學生可以負責課本知識內(nèi)容的分享：一個小組大概有4到6人，而每一個人負責2到3個單詞。如此量級的內(nèi)容，即便是學習水平較差的學生也可以輕松擔負。而水平較高的學生則負責語法知識的分享。在分享語法知識時，必然會涉及到例句的講解和翻譯。這樣不同的學生有著不同的任務，自然也會有不同的學習重點。此外分層教學也可以與課后作業(yè)聯(lián)系起來，教師為不同層次的學生布置不同側(cè)重的作業(yè)，盡可能令作業(yè)中的問題接近于學生的最高水平，從而確保學生的作業(yè)能充分發(fā)揮出鞏固基礎(chǔ)知識和提升知識水平的作用。

總而言之，對中職英文教師而言，依舊需要不斷探索新的更加高效的教學方法與教學策略，讓學生能夠在中職教育之中實現(xiàn)最大程度的成長，令其在走入社會之后能夠走得更加順利。因此本文便對中職英文教學的優(yōu)化進行了探討，提出了加強師生互動，教學與實踐相結(jié)合，進行分層教學等優(yōu)化策略，希望本文的討論可以對中職英語教學的優(yōu)化起到一定的積極作用。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]孫帥.中職英語課堂教學中情感教學策略分析[J].新校園：中旬刊，2018.

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