朱振華

[摘? ?要]高中化學(xué)課堂是具有動態(tài)性、發(fā)展性的，在教學(xué)中教師需要利用好各種教學(xué)資源，構(gòu)建化學(xué)生成性課堂。在這個過程中，學(xué)生資源是各種資源的根本，利用好學(xué)生資源并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展非常重要。具體措施有：捕捉個性見解，進(jìn)行深入探究;正視異常狀況，追本溯源;暴露錯誤過程，順勢引導(dǎo);發(fā)現(xiàn)生本差異，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

[關(guān)鍵詞]生成性課堂;教學(xué)資源;高中化學(xué)

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）08-0079-02

優(yōu)秀的課堂教學(xué)離不開精心準(zhǔn)備的課堂講義，但是課堂教學(xué)更應(yīng)注重課堂上學(xué)生的動態(tài)反應(yīng)。因此，在教學(xué)中利用好師生間的互動，抓好課堂的動態(tài)生成，準(zhǔn)備好應(yīng)對課堂上的動態(tài)變化，是教師的首要任務(wù)。只有捕捉好課堂上的學(xué)生動態(tài)，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，才能使化學(xué)課堂變得充滿樂趣，從而構(gòu)建化學(xué)生成性課堂。

一、捕捉個性見解，深入探究

現(xiàn)如今的課堂提倡學(xué)生發(fā)聲，鼓勵他們大膽說出自己對于問題的看法，這是構(gòu)建化學(xué)生成性課堂的前提和基礎(chǔ)?；瘜W(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，且存在不確定因素，往往會有不同于教材中的現(xiàn)象產(chǎn)生。對此，學(xué)生會有不同的見解，如果教師不對其多加關(guān)注，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受打擊，阻礙生成性課堂的構(gòu)建。因此，在化學(xué)課堂上注重學(xué)生個體的獨(dú)特見解，并進(jìn)行深入探究，是十分有必要的。

比如，在講解氧化還原反應(yīng)部分的內(nèi)容時，可以通過Fe（OH）2的制備實(shí)驗(yàn)來講解。理論上，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該出現(xiàn)的結(jié)果是在NaOH底部出現(xiàn)少許白色的沉淀，原理為：Fe2++2OH- = Fe（OH）2。但是在演示時并沒有出現(xiàn)預(yù)想的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。結(jié)合這一異常情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：是什么原因?qū)е聦?shí)驗(yàn)現(xiàn)象異常？是不是滴管沒有深入到液面以下？是不是因?yàn)槿芤褐械腇e2+被氧化為Fe3+？是不是因?yàn)榈稳氲腘aOH量不夠？針對學(xué)生的不同猜測與見解，鼓勵學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)來證實(shí)。最后發(fā)現(xiàn)是因?yàn)闆]有在液面上覆蓋一層油膜，導(dǎo)致空氣進(jìn)入溶液中將二價鐵離子氧化為三價鐵離子，致使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象異常。

由此可見，只有關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出來的個性見解，并對這些見解認(rèn)真分析解讀，才能使他們的積極性受到保護(hù)。對于學(xué)生的個性見解，教師需要有敏銳的捕捉能力，并能及時給出積極的反饋和引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動進(jìn)行探究，只有這樣，才能構(gòu)建起生成性課堂。

二、正視異常狀況，追本溯源

在化學(xué)教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)存在較多的不確定因素，所以會時常出現(xiàn)各種狀況。在異常狀況發(fā)生后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確看待實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常狀況，與他們一起探究為什么會出現(xiàn)這樣的狀況，追本溯源，找到真正的原因所在。

比如，在講解必修1中《氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化》這一小節(jié)的內(nèi)容時，有一個NO2與水反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)。NO2是一種棕紅色的氣體，能與水發(fā)生反應(yīng)：3NO2+H2O=2HNO3+NO。將一個裝滿NO2的試管扣在盛滿水的水槽里，在反應(yīng)中，消耗三份NO2氣體生成一份，因此試管中的棕紅色應(yīng)漸漸消失，并且水面上升到2/3處。然而在操作中卻發(fā)現(xiàn)上升的水位要大于2/3。針對這一異常狀況，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究其異常的原因。通過分析、排除，最后發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種狀況的原因是，在實(shí)驗(yàn)中生成的NO會與NO2和H2O發(fā)生反應(yīng)：NO+NO2+H2O=2HNO2，由于主反應(yīng)中的產(chǎn)物又與主反應(yīng)物產(chǎn)生了新的副反應(yīng)，消耗掉了一部分氣體產(chǎn)物，所以最終消耗掉的氣體大于試管體積的2/3。

由此可見，通過利用課堂實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，可以教導(dǎo)學(xué)生如何正視實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常狀況。只有正視了實(shí)驗(yàn)中的異常狀況，靜下心來去分析為什么會出現(xiàn)這樣的情況，才能從根本上解決實(shí)驗(yàn)差錯，加深對實(shí)驗(yàn)的印象。

三、暴露錯誤過程，順勢引導(dǎo)

在學(xué)習(xí)新知識的時候，學(xué)生需要一個理解的過程，但是在這個過程中很容易出現(xiàn)思維上的偏差，導(dǎo)致理解錯誤，影響內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，利用好資源幫助學(xué)生在課堂上將錯誤過程呈現(xiàn)出來，并且順勢去引導(dǎo)他們，讓他們的思維走上正確的道路，從而完成生成性課堂的構(gòu)建。

比如，在學(xué)過了氧化還原反應(yīng)后，需要學(xué)生能夠快速地判斷一個反應(yīng)式的性質(zhì)，而通過分析該反應(yīng)中每種物質(zhì)的價態(tài)變化，就能判斷出是哪種反應(yīng)。然而對于化學(xué)反應(yīng)“Fe2O3+3CO = 2Fe+3CO2”，有的學(xué)生認(rèn)為這是還原反應(yīng)，因?yàn)槔锩娴腇e由三價狀態(tài)變?yōu)榱銉r狀態(tài);有的學(xué)生認(rèn)為這是氧化反應(yīng)，因?yàn)槠渲械亩rC價態(tài)升高變?yōu)樗膬rC。這兩種思路本質(zhì)上講都是對的，此時教師順勢引導(dǎo)，將兩類思路進(jìn)行融合，講明白這一反應(yīng)既是還原反應(yīng)又是氧化反應(yīng)，從而更進(jìn)一步地幫助學(xué)生理解和掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，即原子價態(tài)的變化升降。

由此可見，只有通過各種形式去引導(dǎo)學(xué)生展示自己的思維認(rèn)知，教師才能清楚學(xué)生的思維誤區(qū)所在，也才能更有效地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)糾正，從而極大地提升課堂教學(xué)效率。

四、發(fā)現(xiàn)生本差異，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)

生成性課堂的一大特點(diǎn)就是需要課堂有動態(tài)的活動才能產(chǎn)生，而學(xué)生是課堂的主體，不同的學(xué)生有不同的思維方式，生本差異促進(jìn)了動態(tài)課堂的生成。因此，教師需要根據(jù)眾多學(xué)生的特點(diǎn)，綜合他們之間的差異，給他們創(chuàng)造開放的課堂環(huán)境，讓他們在這樣的環(huán)境中取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

比如，在講解金屬鈉的相關(guān)性質(zhì)時，可以做一個補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)：將鈉放入CuSO4溶液中，出現(xiàn)藍(lán)色沉淀。由于學(xué)生思維的差異性，學(xué)生對這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所提出的問題也不相同。有學(xué)生問：“為什么實(shí)驗(yàn)中不是Na將Cu置換出來產(chǎn)生黃色的沉淀？藍(lán)色的物質(zhì)是什么？”而有的學(xué)生問：“藍(lán)色沉淀上分布的一些黑點(diǎn)是什么？”對于這些問題，可以讓學(xué)生互相討論回答?！耙?yàn)镃u2+離子被水分子包圍，所以Na先與水反應(yīng)生成NaOH，之后NaOH與CuSO4反應(yīng)生成Cu（OH）2藍(lán)色沉淀?！甭牭竭@里，學(xué)生迅速反應(yīng)過來，領(lǐng)悟到了沒有置換出金屬銅的原因，并且分析得出因?yàn)镹a與水的反應(yīng)會放出熱量，所以能使Cu（OH）2分解成CuO（也就是黑色物質(zhì)生成的原因）。

由此可見，只有充分結(jié)合學(xué)生個體間的差異，給他們充分的自由發(fā)揮空間，才能更好地獲得課堂上的動態(tài)生成，捕捉到課堂的生成性資源。如此，不僅學(xué)生之間能夠取長補(bǔ)短，師生之間也有了更多的互動交流，使教學(xué)資源得以拓展，為構(gòu)建生成性課堂添磚加瓦。

綜上所述，要想構(gòu)建化學(xué)生成性課堂，就需要拓展好教學(xué)資源，使學(xué)生更好地發(fā)揮主體作用。在教學(xué)中，捕捉“不同聲音”，能夠深化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行深入的探究;在實(shí)驗(yàn)遇到問題時，讓學(xué)生直面出現(xiàn)的異常狀況，能促進(jìn)學(xué)生從根源上找到解決方案;在理解知識的過程讓學(xué)生暴露思維誤區(qū)，再加以指導(dǎo)糾正，能將學(xué)生的思維引到正確的道路上;在課堂活動中結(jié)合個體間的差異，給學(xué)生創(chuàng)造取長補(bǔ)短的機(jī)會，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)。通過以上形式，將各種教學(xué)資源拓展開來，定能構(gòu)建化學(xué)生成性課堂。

（特約編輯 溫? ?簡）