李興 龍俊勇

[摘? ?要]目前部編語(yǔ)文文本教學(xué)存在一定的誤區(qū)，教師可結(jié)合新教材的新要求與特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用微課資源優(yōu)化文本教學(xué)，進(jìn)而走出教學(xué)誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而在應(yīng)用微課優(yōu)化教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題：避免微課制作的失誤，避免微課應(yīng)用的失誤。

[關(guān)鍵詞]微課;優(yōu)化;部編教材;文本教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）09-0013-03

新一輪課程改革的標(biāo)志性成果——部編語(yǔ)文教材，是教育部在全面貫徹落實(shí)黨的十八大教育方針“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿(mǎn)意的教育”，全面開(kāi)創(chuàng)教育改革發(fā)展新局面的背景下，遵循語(yǔ)文教育的基本規(guī)律，繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒國(guó)外母語(yǔ)教育改革的經(jīng)驗(yàn)，特別是吸收語(yǔ)文課程改革的經(jīng)驗(yàn)，高質(zhì)量編寫(xiě)出的符合語(yǔ)文教育教學(xué)規(guī)律和新時(shí)代要求的有創(chuàng)新、有特色、讓廣大師生滿(mǎn)意的新教材體系。在新時(shí)代里，微博、微信、微電影、“抖音”、“快手”等成了人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的“微文化”，這種“微文化”不可避免地伴隨著部編教材翩翩而來(lái)。在現(xiàn)代教育技術(shù)跟學(xué)科教學(xué)深度融合的形勢(shì)下，“微文化”在教育領(lǐng)域最突出、最前沿的表現(xiàn)形式就是“微課”。近年來(lái)，它已逐漸走進(jìn)課堂，并以迅猛之勢(shì)助推教學(xué)改革，成為當(dāng)下的熱點(diǎn)科研課題。部編初中語(yǔ)文教材從2016年9月試用至今，各種教學(xué)、課例展示可謂好評(píng)如潮、精彩紛呈，但也出現(xiàn)了一些偏離編者初衷的誤區(qū)。那么怎樣根據(jù)部編教材的新特點(diǎn)，走出誤區(qū)，與時(shí)俱進(jìn)地利用微課資源優(yōu)化部編語(yǔ)文文本教學(xué)呢？下面進(jìn)行初步的探索與研究。

一、俯瞰部編語(yǔ)文教材文本的主要新特點(diǎn)

1.“立德樹(shù)人”與“雙傳統(tǒng)”

部編語(yǔ)文教材從2012年啟動(dòng)編寫(xiě)工作，至2016年遞交中央思想宣傳工作小組審批，正式試用，再到2017年全國(guó)統(tǒng)一使用，歷時(shí)多年，集語(yǔ)文編寫(xiě)科研之大成，其目的就是為了貫徹落實(shí)十八大提出的“立德樹(shù)人”的指導(dǎo)方針，在編寫(xiě)中“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。立德，就是堅(jiān)持德育為先，堅(jiān)持以人為本，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、扎實(shí)的科學(xué)文化素質(zhì)、健康的身心和良好的審美情趣。同時(shí)，為了使學(xué)生具有中華文化底蘊(yùn)、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想和國(guó)際視野，成為社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，部編教材的選文注重經(jīng)典化、多樣化、文質(zhì)兼美，尤其是重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承，對(duì)此，編者還特別落實(shí)了“雙傳統(tǒng)”——“中華傳統(tǒng)文化”和“革命傳統(tǒng)教育” 的篇目。

2.雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)

新編教材創(chuàng)新單元教學(xué)設(shè)計(jì)，采用“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)組織單元的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。人文主題，即單元課文大致按照人生、自然、社會(huì)的主題進(jìn)行編排，一個(gè)單元一個(gè)主題，如 “摯愛(ài)親情”“科學(xué)探索”“人生之舟”等，力求形成一條貫穿全套教材的顯在線(xiàn)索，人文精神基本全面覆蓋。語(yǔ)文要素，即將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“要素”，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練等，分解成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元課文的預(yù)習(xí)、閱讀提示或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。雙線(xiàn)組織單元結(jié)構(gòu)，既強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，又保證了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，每課一得，使教學(xué)有一條大致可以把握的線(xiàn)索，也有層級(jí)序列較為清晰的梯度結(jié)構(gòu)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的“三個(gè)維度”也能比較均衡地呈現(xiàn)，其中所提到的“過(guò)程與方法”也能較清晰地得到安排。

3.三位一體

新編教材的閱讀教學(xué)體系，將各單元課文分為“教讀課文”和“自讀課文”，輔之以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩(shī)詞誦讀”，它是一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再過(guò)渡延伸到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系。教讀課文，主要是由教師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)習(xí)各種閱讀與寫(xiě)作之“法”。自讀課文，學(xué)生主要運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，學(xué)以致用，進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握閱讀方法，從而提高自主閱讀能力。課外閱讀，強(qiáng)調(diào)整本書(shū)閱讀、古詩(shī)詞積累、由課內(nèi)到課外的拓展閱讀等，是課堂教學(xué)的有機(jī)延伸和有效補(bǔ)充。

4.強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)、體驗(yàn)獲得語(yǔ)文能力

新編教材在原來(lái)重視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，使各冊(cè)的教讀課文都有課前的預(yù)習(xí)要求和文本思考探究題，自讀課文也有閱讀提示、旁批、補(bǔ)白等，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。其基本設(shè)計(jì)思路是：文本學(xué)習(xí)—實(shí)踐活動(dòng)—寫(xiě)作。文本學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生了解某一文體的特點(diǎn)，把握其閱讀策略，一課一得，為活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)拓展開(kāi)去，或?qū)嵤┎稍L(fǎng)，或模擬演講，或朗誦鑒賞，或深入揣摩、排演劇本。實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，需要充分利用文本閱讀中學(xué)到的知識(shí)，比如借助戲劇的知識(shí)，揣摩人物臺(tái)詞，把握人物形象，以便更好地代入角色?；顒?dòng)的落腳點(diǎn)是寫(xiě)作，或?qū)⒒顒?dòng)搜集到的素材整理成文，或根據(jù)活動(dòng)要求撰寫(xiě)文稿，或進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，或記錄活動(dòng)中的點(diǎn)滴感悟。

二、為目前部編語(yǔ)文文本教學(xué)仍存在的誤區(qū)把脈

1.僵化主旨，忽視文本德育的挖掘與拓展

部分教師在教學(xué)中，重教書(shū)不重育人，只是把教案上的中心主旨向?qū)W生闡述、展示出來(lái)，泛泛而談。由于他們沒(méi)有充分解讀文本，沒(méi)有從社會(huì)背景、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段（特別是開(kāi)頭、結(jié)尾段）、題目等去咀嚼、體味作者的各種情愫，也沒(méi)有從各種描寫(xiě)、修辭去感受、挖掘作者想要表達(dá)的核心用意，因此，得出的中心主旨往往是蒼白、簡(jiǎn)單、膚淺、生硬的。同時(shí)，還常忽略拓展延伸環(huán)節(jié)，沒(méi)有把中心事件鏈接社會(huì)生活，也沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行情感與價(jià)值觀的教育。這與教材“立德樹(shù)人”全面滲透的方向和教學(xué)三維目標(biāo)中落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”的要求無(wú)疑是相悖的。

2.文本割裂，缺乏單元教學(xué)和大語(yǔ)文教學(xué)意識(shí)

部分教師在教學(xué)時(shí)，上好一課就是一課，心中只有課文，沒(méi)有單元主題、單元語(yǔ)文素養(yǎng)、階段教學(xué)和大語(yǔ)文教學(xué)等意識(shí)。這樣，語(yǔ)文教學(xué)大格局的缺乏，使得語(yǔ)文的系統(tǒng)教學(xué)、階段計(jì)劃的推進(jìn)往往是盲目的，也人為地割裂了單元內(nèi)的文本之間、單元外的文本之間的種種聯(lián)系，不利于各種文本和知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)、印證，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的溫習(xí)、鞏固，更不利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系、能力與素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的全面構(gòu)建，這直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)以致用能力的弱化及解讀思維的片面、偏激、狹窄。

3.主次不分，沒(méi)把握好教讀、自讀、課外閱讀三者的學(xué)習(xí)要求

現(xiàn)行部編教材已明確課文文本只有兩種，即教讀課文、自讀課文，但不少教師心中仍只有教讀課文，沒(méi)有自讀課文。在教學(xué)自讀課文的過(guò)程中還是“穿新鞋走老路”，不舍、不愿、不敢放手給學(xué)生自學(xué)、探究、體悟，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)過(guò)少，語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用中的速讀、跳讀、猜讀等沒(méi)有得到嘗試，也嚴(yán)重制約了比較閱讀、類(lèi)比閱讀、創(chuàng)新閱讀等能力的發(fā)展，這與部編教材對(duì)教讀課文、自讀課文與課外閱讀實(shí)施“1+X”教學(xué)的要求也是南轅北轍的。

4.強(qiáng)勢(shì)介入，剝奪了學(xué)生的自主探究時(shí)間

有些教師為了加快授課進(jìn)度或者防止學(xué)生擾亂課堂，在教學(xué)中喜歡“滿(mǎn)堂灌”，自導(dǎo)自演 “獨(dú)角戲”，這樣學(xué)生只能被動(dòng)接受，不能進(jìn)行深度思考與感悟。與此相反，有些教師為了體現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，教學(xué)中喜歡“滿(mǎn)堂問(wèn)”，從上課問(wèn)到下課，問(wèn)題太泛濫，學(xué)生思考時(shí)間過(guò)短，沒(méi)有獨(dú)立頓悟，沒(méi)有思維沉淀，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的能力更沒(méi)有得到系統(tǒng)的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

三、適應(yīng)新教材新要求，巧用微課資源優(yōu)化文本教學(xué)的策略措施

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以5-10分鐘時(shí)間的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻課程資源。微課是一種新型的教學(xué)資源，雖然和傳統(tǒng)教學(xué)方法中的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)資源有所區(qū)別，但它在本質(zhì)上也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種繼承和發(fā)揚(yáng)。

為了更高效地運(yùn)用好部編初中語(yǔ)文教材，根據(jù)部編教材的特點(diǎn)與目前出現(xiàn)的教學(xué)誤區(qū)，與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)拓新的教育教學(xué)方式，促進(jìn)新教材教學(xué)的積極發(fā)展，引進(jìn)微課資源優(yōu)化文本教學(xué)，猛藥去疴，就顯得很有必要。

1.利用微課資源，深入挖掘與拓展文本的德育信息

教師可結(jié)合文本蘊(yùn)含的德育信息，從文章背景介紹、關(guān)鍵詞句段賞析、題目含義、中心事件、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等角度，選取文本中最突出、最能體現(xiàn)中心主旨的某一兩個(gè)方面制作微課，幫助學(xué)生更好地把握文章的中心主旨。當(dāng)然，教師也可以用微課提供解讀作者思想情感的方法策略，讓學(xué)生根據(jù)方法去深入思考、探究文本。教師還可以用微課鏈接生活，幫助學(xué)生把文本蘊(yùn)含的教育啟示拓展延伸到生活實(shí)際，從而汲取滿(mǎn)滿(mǎn)的正能量，獲得人生情感與價(jià)值觀的雙豐收。例如，部編義務(wù)教育教科書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元第四課《孫權(quán)勸學(xué)》的課后練習(xí)二：“呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示？”可以按“層層剝筍”的思路設(shè)計(jì)微課：呂蒙的變化是怎樣的？是哪些因素讓他有這么大的進(jìn)步？你從他的變化中學(xué)到了什么？作為新時(shí)代的初中生，應(yīng)該樹(shù)立怎樣的求學(xué)觀？可以從哪些途徑獲得知識(shí)？

2.整合微課優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行單元教學(xué)和大語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練

初中語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較煩瑣零碎，微課有利于促進(jìn)單元文本一體化、系統(tǒng)化教學(xué)和同課異構(gòu)、翻轉(zhuǎn)課堂等個(gè)性化教學(xué)，也有利于學(xué)生人文素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)建與提升。具體體現(xiàn)在：利用微課明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，利用微課進(jìn)行單元整體教學(xué)，利用微課突出重點(diǎn)，利用微課突破難點(diǎn)，利用微課理解文章內(nèi)容，利用微課把握課文主旨，利用微課探究研討問(wèn)題，利用微課深化學(xué)后啟示，利用微課拓展遷移，利用微課挖掘文本寫(xiě)作素材與方法指導(dǎo)，利用微課鞏固練習(xí)提升能力，等等。根據(jù)文本特點(diǎn)和教學(xué)需要，適當(dāng)整合微課資源，把單元任務(wù)分解在各課的不同側(cè)重點(diǎn)里，教學(xué)時(shí)，往往能起到事半功倍的效果。這些微課資源，可在教師間交流、共享，有利于經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師對(duì)新手教師的“幫扶”，有利于文本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與傳承;系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源也有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容全面地含英咀華。

3.融合微課資源，“1+X”教學(xué)延伸

“教是為了不需要教，學(xué)是因?yàn)樾枰獙W(xué)”，這個(gè)道理等同于“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。因此，教讀課文（“1”）就是“漁”的載體，學(xué)生通過(guò)課堂平臺(tái)學(xué)習(xí)并且掌握“漁之法”，然后再在其他自讀課文（“X”）上實(shí)踐、檢驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以用微課提供教讀學(xué)習(xí)策略與自讀學(xué)習(xí)策略，并把兩種微課資源融合在一起。例如：部編語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第四單元為“青春年少”小說(shuō)單元，教讀課文是《故鄉(xiāng)》和《我的叔叔于勒》，自讀課文是《孤獨(dú)之旅》，可以看出三者之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)主要集中在環(huán)境描寫(xiě)、少年視覺(jué)、人事嬗變、情節(jié)發(fā)展等方面，前兩課的“學(xué)法” 微課資源就需融合第三課的相似之處進(jìn)行設(shè)計(jì)，為第三課的自讀、研討做好鋪墊。

4.適度運(yùn)用微課資源，歸還學(xué)生的自主探究時(shí)間

現(xiàn)在的初中學(xué)生已經(jīng)不滿(mǎn)足于灌輸式、教條化的學(xué)習(xí)，微課作為微時(shí)代的“新課”，在認(rèn)知習(xí)慣、認(rèn)知策略上都特別能貼近新時(shí)期中學(xué)生的心理。事實(shí)上，適度運(yùn)用微課資源可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)辟學(xué)生立體思維的通道，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生快速置身于特定的認(rèn)知任務(wù)之中（包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固、提高、拓展、延伸等方面），激發(fā)他們的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而提高其解決問(wèn)題的能力，真正歸還學(xué)生的自主探究時(shí)間，使教學(xué)適應(yīng)信息化環(huán)境下的教學(xué)需求，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文分析力的形成、理解力的增強(qiáng)和鑒賞力的提高。同時(shí)，學(xué)生還可結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，用課余時(shí)間學(xué)習(xí)與文本相關(guān)的微課，按“自主觀看—提出疑惑—完成練習(xí)—課后反饋—及時(shí)改進(jìn)”的模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)與能力的快速提升。

四、運(yùn)用微課資源優(yōu)化語(yǔ)文文本教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.避免微課制作的失誤

微課制作的常見(jiàn)失誤：無(wú)主題、不完整、干講、內(nèi)容雜亂、時(shí)間太長(zhǎng)、華而不實(shí)。要避免上面的失誤需要做到：第一，明確文本微課的選題，課“微”環(huán)節(jié)全;第二，明確學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)場(chǎng)景，精心篩選內(nèi)容，只講“干貨”;第三，精心設(shè)計(jì)微課，使其簡(jiǎn)單、明確、短小、有趣;第四，選擇恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式，制作精良，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果好的微課。

2.避免微課應(yīng)用的失誤

一是教學(xué)中微課運(yùn)用過(guò)多過(guò)濫，喧賓奪主，以“微課”代替“上課”;二是僅著眼于課堂應(yīng)用，走早期多媒體教學(xué)、信息技術(shù)與課內(nèi)整合的老路，忽視微課在課前學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)等方面的作用;三是微課資源應(yīng)用缺乏相關(guān)理論指導(dǎo)，忽視對(duì)微課程教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。要避免上面的失誤，微課的應(yīng)用就需要做到適度靈活，少而精，重視相關(guān)實(shí)踐理論的學(xué)習(xí)。

綜上所述，適度地將微課資源優(yōu)化應(yīng)用于初中部編語(yǔ)文文本教學(xué)實(shí)踐，既可促進(jìn)新時(shí)代語(yǔ)文教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效提升其文本學(xué)習(xí)水平，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)新氣象與新作為，也必會(huì)為初中語(yǔ)文教學(xué)改革開(kāi)拓新出路譜寫(xiě)下新的篇章。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 人民教育出版社課程教材研究所中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)（語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]? 人民教育出版社課程教材研究所中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)（語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）