朱慶愛

[摘? ?要]在閱讀教學過程中，教師可通過借助輔助材料，師生合作探究，主問題引領，引導學生深入思考等方式，達成深度閱讀的教學目標。

[關鍵詞]教學;文本深度閱讀;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）09-0007-02

偉大的詩人白居易有言：“感人心者，莫先乎情。”作為一名語文教師，在平時的語文閱讀教學過程中，就要努力運用語文佳作中所蘊含的真摯情感，撥動學生情感的心弦，激起他們感情的波瀾，從而培養(yǎng)學生優(yōu)良的語文素養(yǎng)。當前各地也全面推進閱讀工程，以實現(xiàn)“以書育全人，以書啟心智，以書怡真情”的美好愿景?，F(xiàn)筆者將結合平時的語文閱讀教學實踐探究，談一談如何引領學生親近文本，達成文本深度閱讀的教學目標，不當之處還請大家指正。

一、借助輔助材料

在我們的語文課堂上，學生處于閱讀學習的主體地位，教師是語文教學的主導者，是平等中的首席。閱讀教學的成功與否與教師的主導作用在教學過程中的發(fā)揮息息相關。例如在立德樹人的指導思想下，價值觀的培養(yǎng)得到空前的重視。為此，在教學愛國主題的文章時，教師就要尋找愛國主義教育與語文學科教學的結合點。教授《藤野先生》一文時，筆者首先自己認真鉆研教材。為了了解編者的編排意圖，觸摸作者的寫作意旨，筆者閱讀了大量介紹魯迅先生的愛國主題作品的文章，努力尋找愛國主義教育與本節(jié)課的閱讀教學的結合點。在得到大量素材的基礎上，筆者通過反復閱讀、分析、尋找，注意到了下面兩個問題是理解文章的關鍵。筆者設置了如下問題切入文本的解讀，引領學生深入文本并獲得深入其中才可以得到的感悟。

第一個問題：“魯迅先生創(chuàng)作這篇名作的時間是1926年，在這樣一個特定的時代背景下，魯迅先生為什么要寫這篇主題明確的文章呢？”散文教學向來遵循常規(guī)，但要深入了解一個人還需要結合其生活的時代進行全面解讀。這是一個重要的問題，其對解讀文本意旨與作者情感很有幫助。學生弄清楚這個問題，就能夠很好地深入文章，理解文章的中心和文本所要反映的時代精神。

第二個問題：“本文的體例為回憶性敘事散文，文章的中心事件大都發(fā)生在作者留學日本時期。被記述的往事跨越前后二十年，從東京寫到仙臺再寫到北京，描寫的主要是發(fā)生在“我”與藤野先生之間的事情，文章脈絡分明，線索突出，作者的愛國主義思想始終貫穿全文，那么作者的愛國主義情感是如何一步步被激發(fā)出來的？”通過這個問題引導學生把握作者情感的發(fā)展方向與情感觸發(fā)點，從而深入解讀文本。

在設置問題的同時，筆者還依據學生的實際學情，初步設計了學生的導學案：讓學生回家查找相關資料，搞清楚魯迅寫作此文時的時代背景，安排學生閱讀《朝花夕拾》。在課前落實主題性閱讀，讓學生將感悟訴諸筆端，為學生在上課時的合作交流打好基礎。針對這個導學計劃，筆者擬定了這節(jié)課的教學將采取探究教學法。學生在上課前，對文本就有了一定的了解，在學習中就能深入文本，形成深刻的閱讀感悟。由此可見，課前的充分輔讀對課堂閱讀起到推動作用。

二、師生合作探究

筆者在教學蘇軾的千古名篇《記承天寺夜游》之前給學生布置了一個學前小任務：多遍賞讀文本，用一段簡短的文字從寫景與抒情這兩個角度寫寫自己的讀后感悟。蘇軾的《記承天寺夜游》是一篇僅有84字的精美小品文，作者描繪了月色之美，同時也表達出自己微妙復雜的心境。在教學時，基于學生的讀后感悟，筆者進行了如下的教學：首先讓學生讀順、讀懂、讀透。在明確了作者所述事件，共同欣賞了美景之后，便是本節(jié)堂最重要的教學環(huán)節(jié)——感悟心境。我提問：“文章中最能體現(xiàn)蘇軾的人生感慨的是哪一句？關鍵又在哪一個字？從這句話甚至這個字中我們又能讀出蘇軾怎樣的一種情感？”學生很容易找到這個關鍵句，但是再讓學生品讀情感的時候，學生有說讀出寂寞苦澀的，有說讀出無奈、抱怨的，有說讀出牢騷滿腹的，并沒有人讀出他月下散步時的欣喜悠閑。學生眾說紛紜，這和筆者的預設有了偏差，但是學生說的不無道理。那究竟該如何理解當時詩人的特殊心境？筆者大膽放手，讓學生結合這首詩的寫作背景、蘇軾的政治遭遇與已學過的蘇軾的幾首詩去討論。學生覺得自己得到了課堂的主動權，從而激活思維，深化對文本的解讀。學生在反復誦讀，深入探究與討論之后，發(fā)現(xiàn)最終讀到的是蘇軾于不適意與抑郁中的那份豁達與閑適。

三、主問題引領

在閱讀教學中，教師不僅希望學生能讀懂文本，更希望他們能親近文本，深入文本，體味其精華。讓學生帶著問題、帶著思考去閱讀，會讓閱讀更有深度。下面就筆者教學《一顆小桃樹》一文為例，談談筆者不成熟的想法。

不同的學生對同篇文章會有不同的理解和感悟。課前筆者會給學生足夠的時間去閱讀文本，用圈、畫等方法在閱讀的過程中做好批注，寫出他們的感悟或疑問。同時筆者會引導學生去思考。例如在教學《一顆小桃樹》時，面對學生提出的疑問，筆者適時引導學生思考以下幾個問題：作者為什么要寫一顆“小桃樹”而不是一顆“小梨樹”？為什么要著重突出“小”？作者寫這篇文章僅僅是為了寫這棵“小桃樹”嗎？一系列問題的設置能讓學生在閱讀文本時有更好的思考，從而能夠深入文本。在學習中，學生結合了作者賈平凹的生平，進而更好地去理解作者的寫作情感和寫作意圖。教師引導學生在朗讀過程中進行思考，讓學生更好地理解作者的情感。如在指導朗讀《一顆小桃樹》時，教師提出“雨還在下著，我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來”中的兩次“千百次地”是不是應該用同一種語調、一種感情去讀？你覺得怎樣讀更好一些？這一問題的解決，能讓學生感知小桃樹的形象，體會作者的情感。學生帶著問題去閱讀，能使他們的閱讀更深入。

四、引導學生深入思考

在閱讀的過程中，教師要有意識地引導學生走進文本，指導學生對文中精彩語句進行深入的品讀分析并與作者產生情感共鳴，了解文章的主要內容，從而使學生獲得深刻而獨特的體驗。這樣的過程，可以激發(fā)學生的思維能力，啟發(fā)學生思考，幫助學生深化認識。例如在《土地的誓言》中，作者用詩一般的語言描繪了淪喪的故鄉(xiāng)昔日的美麗、豐饒以及自己在故鄉(xiāng)的成長足跡，抒發(fā)了對故鄉(xiāng)強烈的思念之情，并發(fā)出了為解放故鄉(xiāng)而戰(zhàn)斗、甚至不惜犧牲生命的誓言。在教學中，教師最終目標是引導學生領會本文的詩意和情感。教師可以讓學生對相關的精彩段落進行精讀賞析，從而達成這一目標。在課堂教學中，教師可以結合文本中的“對于廣大的關東原野，我心里懷著摯痛的熱愛”這一句引導學生深入思考：究竟是怎樣的一片土地讓作者如此魂牽夢縈？學生通過分析文中描述的眾多富有東北生活氣息的形象及作者的生活經歷，對文中蘊含的深情有了深刻體驗，也就實現(xiàn)了深度閱讀。例如在《登幽州臺歌》的教學中，可以將教學重點放在引領學生體會詩中作者抒發(fā)的感情上。為了讓學生深入感悟，筆者這樣啟發(fā)學生：“詩中有一個詞能直接表現(xiàn)詩人的情感，請找一找。（愴然）你認為詩人為何而悲傷呢？”在我的啟發(fā)下，學生陷入深度思考。在此基礎上，筆者又介紹了作者的相關情況，這樣便能使學生認識到作者不僅是因為眼前的景色而憂傷，還因為他當時懷才不遇、孤獨悲苦的處境。

深度閱讀的實現(xiàn)，首先建立在教師自己親近文本、深入閱讀的基礎上。其次教師要引導學生尋找到走入文本的多種路徑。當然，要想更深入文本，還要引導學生走出文本，深悟教材背后隱藏的意義。這樣才能最終達成深度閱讀的教學目標。

（責任編輯 農越華）