陳 晨

(南京市金陵中學(xué)仙林分校中學(xué)部,江蘇 南京 210023)

1 引言

自新課改以來,我省各市中考試題一直在穩(wěn)定中尋求發(fā)展和創(chuàng)新．南京市近幾年中考試題更是遵循新課標(biāo)理念,無論是重要的考查知識點還是試題的情境創(chuàng)設(shè),都是穩(wěn)中有變,突出人文情懷,值得細細品味．研究中考試題有助于教師在后續(xù)的初三復(fù)習(xí)中提高對重難點的把握,提升復(fù)習(xí)效率．

2 以2016—2018年南京市中考為例的試題特點分析

2.1 深挖教材資源 注重情境再現(xiàn)

教材是重要的教學(xué)資源,充分利用好教材資源,變“教教材”為“用教材教”,深度挖掘教材在近幾年的中考試卷中體現(xiàn)的尤為突出．例如在每年的中考試卷中都會出現(xiàn)大量的圖片,總數(shù)在35-40張之間,這些圖片有很多都是來自教材,筆者針對試題中所選用的圖片進行了統(tǒng)計,結(jié)果如表1所示．根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果,不難看出來自教材中的圖片占了總數(shù)的近一半,說明命題者同樣關(guān)注到了教材上的資源,強調(diào)重視課本．

表1 南京市近3年中考中所用圖片的統(tǒng)計分析

除了較多地使用教材中的原圖,試題中還通過設(shè)置相似的情境進行相關(guān)知識的考查,注重情境再現(xiàn)．以“看硬幣”為例,題目如下:

題1.(2017年第14題)如圖1所示,小明將一枚硬幣放在碗底,眼睛在A處恰好看不到它.沿碗壁緩緩向碗中加水,小明在A處又能看到“硬幣”.這是因為光從______斜射入______中時發(fā)生了______現(xiàn)象.

題2.(2018年第25題第3問)如圖1所示,將一枚硬幣放在碗底,眼睛在A處恰好看不到它,保持人眼、碗和硬幣的位置不變,要使眼睛再次看到“硬幣”,以下方案其中可行的有________.

① 沿碗壁緩緩向碗中加水;

② 在碗上方適當(dāng)位置放一光屏;

④ 在碗上方適當(dāng)位置放一平面鏡;

這幅圖片是蘇科版教材8年級上冊第4章“光的折射 透鏡”第1節(jié)課后WWW的第3個問題,試題中的圖片就選自課本上的插圖．書本上問題是這樣的:將一枚硬幣放在碗的底部,然后向后退到恰好看不到硬幣的位置．請另一位學(xué)生向碗內(nèi)緩緩注水(注意不要移動硬幣的位置),你能再次看到它嗎?想一想,這是什么原因?這個問題涉及到光的折射的內(nèi)容,命題者連續(xù)兩年都使用了這張圖片,在2017年僅考查了折射的知識,而在2018年的試題中,還是相同的情境但考查的知識內(nèi)容變多了,不僅涉及光的折射,還有關(guān)于光的直線傳播、光的反射等相關(guān)內(nèi)容,更加綜合．命題者注重書本上問題的情境再現(xiàn),卻又通過題型的設(shè)置選取不同的角度進行考查,一題多變,讓學(xué)生對所學(xué)知識有更加深入地理解,提升其思維品質(zhì)．此外,使用熟悉相似的情境進行考查,減小學(xué)生在作答時的緊張心理和畏難情緒,體現(xiàn)了命題者的人文情懷．

本題學(xué)生的錯誤類型有很多,例如將光的傳播方向?qū)懛?將“從水中向空氣中傳播”寫成了“從空氣向水中傳播”,學(xué)生不清楚光源是硬幣還是人眼;而2018年的最后一空很多學(xué)生出現(xiàn)漏選、選錯等情況,對光學(xué)知識缺乏系統(tǒng)地認識,對于光的幾種傳播情況理解不深刻,因而出現(xiàn)了錯誤的答案．

2.2 重視實驗表述 關(guān)注一器多用

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),因此物理實驗是重要的教學(xué)內(nèi)容,中考試題中對實驗的考查必不可少．根據(jù)統(tǒng)計考查實驗的試題分值幾乎占到了總分值的一半,而且試題已經(jīng)不單單是對實驗過程、方法和結(jié)論的考查,更側(cè)重對實驗現(xiàn)象的描述,甚至讓學(xué)生對支持實驗結(jié)論的現(xiàn)象進行表述．例如2017年第25題第一小問,題目如下.

題3.(2017年第25題第1問)小明用如圖2(甲)所示的裝置,探究影響液體內(nèi)部壓強的因素.

(1) 在圖2(乙)中,將橡皮膜先后放在a、b位置處可知,同種液體,________越大,壓強越大,支持該結(jié)論的實驗現(xiàn)象是________.

圖2 2017年第25題圖

對于這個問題學(xué)生首先要知道正確的結(jié)論是什么,即第一問的答案,同種液體,深度越大,壓強越大．然后根據(jù)結(jié)論學(xué)生需要回憶之前課堂中做過的有關(guān)探究影響液體壓強因素的實驗,是如何探究深度對液體壓強的影響,看到什么現(xiàn)象就能得出該結(jié)論,是U型管兩端高度差不同,還是在b點時高度差大于在a點時的高度差．通常這類問題的考查方式是給出在不同深度液柱的高度差不同,然后提問能得到什么結(jié)論．而這道題則是讓學(xué)生填寫支持結(jié)論的現(xiàn)象,考查學(xué)生的逆向思維,通過結(jié)論尋找證據(jù),要有證據(jù)意識,讓學(xué)生從結(jié)論出發(fā)回歸實驗,注重對現(xiàn)象的描述,從而避免了對實驗的機械式記憶和訓(xùn)練,也提升了題目的思維規(guī)格．

在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，教師的角色不僅僅是課程內(nèi)容的傳授者，更多則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，學(xué)生則由原來被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的參與者[3]。

除了對實驗現(xiàn)象的表述進行考查外,近幾年的中考試題還突出了對一器多用的考查,即同一種實驗器材或物品在不同實驗中多次被使用．這不僅僅考查學(xué)生對實驗器材的熟悉和使用的熟練程度,更注重考查他們的遷移能力．在3年的考題中都有對一器多用的考查,例如2017年第22題最后一小問:“彈簧測力計是本實驗中重要的測量器材,以下探究實驗,在課本中也用到彈簧測力計的是________(填字母)(A) 探究定滑輪工作時的特點.(B) 探究壓力的作用效果.(C) 探究阻力對物體運動的影響.(D) 探究動能大小與哪些因素有關(guān)”．學(xué)生不僅要熟悉彈簧測力計的使用,更要知道哪些實驗中需要用到,彈簧測力計在實驗中的作用是什么,要能根據(jù)實驗?zāi)康倪x擇合適的實驗器材．此外,命題者還注重對同一物品在不同實驗中的考查．筆者在這里僅呈現(xiàn)2018年的試題內(nèi)容,并對2016—2018年3年的考查內(nèi)容進行整理統(tǒng)計,如表2所示．2018年以硬幣為載體,考查了長度的測量、流速對流體壓強的影響、光的反射、折射等內(nèi)容,難度不大,但考查范圍廣,也體現(xiàn)了命題者對實驗教學(xué)的重視．

題4.(2018年第25題)用硬幣做以下物理小實驗(如圖3):

(1) (甲)圖中,硬幣的直徑為________cm.

(2) (乙)圖中,用力吹氣能將硬幣吹入盤中.吹氣時,硬幣上方空氣流速大,氣體壓強______.

(3) (丙)圖中,將一枚硬幣放在碗底,眼睛在A處恰好看不到它,保持人眼、碗和硬幣的位置不變,要使眼睛再次看到“硬幣”,以下方案:

① 沿碗壁緩緩向碗中加水;② 在碗上方適當(dāng)位置放一光屏;③ 用手電筒照亮硬幣;④ 在碗上方適當(dāng)位置放一平面鏡;其中可行的有________．

圖3 2018年第25題圖

表2 南京市近3年中考中一器多用考查內(nèi)容統(tǒng)計

續(xù)表

此類題型學(xué)生主要的錯誤類型有表述不到位,生活性語言太多,缺乏嚴謹性和科學(xué)性等．例如“橡皮膜越往下,壓強越大”,對于一器多用的題目學(xué)生則出現(xiàn)知識點記不清、混淆等情況．針對以上幾種情況教師需要在平時教學(xué)中關(guān)注實驗教學(xué),關(guān)注學(xué)生的語言表述,學(xué)生需要掌握每一種實驗器材在不同實驗中的作用,并且能夠?qū)嶒炦M行梳理歸類,總結(jié)提煉,加深對實驗的理解．

2.3 問題展現(xiàn)創(chuàng)新 過程彰顯思維

中考試題中都會有所謂的壓軸題即難題,作為全卷最難的部分,壓軸題對學(xué)生的物理思維有著較高的要求．縱觀南京中考物理3年的壓軸題,試題的位置都是最后一題,題目的閱讀量適中,非常注重與生產(chǎn)生活相聯(lián)系,以實際生活中的問題為載體,考查的內(nèi)容都是具有較強綜合性的電學(xué)問題．題目一般會設(shè)置3至4問,難度由易到難,環(huán)環(huán)緊扣,層層遞進，需要學(xué)生從宏觀上把握問題,熟悉整個物理過程．如表3所示,雖然近三年中每年考查的都是電學(xué)內(nèi)容,但是問題情境設(shè)置卻各不相同．2016年的問題情境是電飯鍋高低檔位,讓學(xué)生通過計算找到提升電飯鍋功率的方法;2017年變成了照明電路,將光照度和電學(xué)知識有機結(jié)合,并考查了學(xué)生對數(shù)據(jù)的處理能力;而2018年則是在電路中融入了杠桿的知識,利用杠桿平衡條件進行相關(guān)量的求解．雖然有些情境學(xué)生可能之前遇見過,但卻是相似而不相同．命題者通過問題的設(shè)置使得題目新穎獨特,而在求解的過程中需要學(xué)生具有一定的思維能力,理清其內(nèi)部的邏輯關(guān)系,從而明確整個物理過程．

表3 南京市近3年中考壓軸題統(tǒng)計

這里以2018年最后一題為例,題目如下:

題5.(2018年第28題)在綜合實踐活動中,科技小組設(shè)計了一個能反映水平風(fēng)力大小的裝置,如圖4(甲)所示,電源電壓恒為16 V,R0為定值電阻,L為額定電壓是2.5 V的小燈泡,其I-U關(guān)系的部分數(shù)據(jù)如圖(乙)所示,AB為長14 cm、阻值60 Ω粗細均勻的電阻絲(電阻絲的阻值與長度成正比),OP為質(zhì)量、電阻均不計的金屬細桿,下端連接一個重2 N的圓球P.閉合開關(guān)S,無風(fēng)時,OP下垂并與A端接觸,此時電流表示數(shù)為0.2 A;有風(fēng)時,OP繞懸掛點O轉(zhuǎn)動,風(fēng)對球的作用力F方向始終水平向右,已知OA為10 cm,OP始終與AB接觸良好且無摩擦.求:

(1) 電流表示數(shù)為0.2 A時,燈泡的電阻為________Ω.

(2) 無風(fēng)時R0消耗的電功率.

(3) 為保護電路,允許風(fēng)對球施加的最大作用力.

圖4 2018年第28題圖

第1問看上去簡單,但是需要學(xué)生認識小燈泡的I-U圖像,并會從中找出相對應(yīng)的坐標(biāo)從而進行求解,考查學(xué)生的讀圖和信息提取能力．第2問則是需要學(xué)生理解裝置的工作原理,當(dāng)有風(fēng)吹過時,金屬細桿向右移動,AB接入電路的阻值變小,從而引起一連串電學(xué)量的變化．學(xué)生如果認識到這一層面,第2問也就不難解決了．第3問其實就是在第2問的基礎(chǔ)上增加了限制條件．一般情況下電路中的限制條件可以是電流或者電壓的最大最小值,取值范圍可能是閉合區(qū)間,也可能是半開半閉區(qū)間．而本題中的第3問命題者僅設(shè)計了電流的限制條件(不能超過小燈泡額定電流0.3 A),因此電路中電阻不能過小,所以風(fēng)力不能過大,題目也變成求電路中電流為0.3 A時對應(yīng)的F．在最后求解F時,需要用到杠桿平衡條件,將OP視為杠桿進行求解,看似簡單的問題需要學(xué)生對所學(xué)知識的融匯貫通以及規(guī)范的解題過程．

本題學(xué)生的典型錯誤主要有以下幾點:學(xué)生對題目中的物理量變化情況不清楚,沒有算出AB接入電路的電阻大小;學(xué)生求出AB接入電路的電阻大小,但未能利用杠桿平衡條件求出風(fēng)力大小;對題目問題不清楚,不會計算．因此教師在講授此類型題目時應(yīng)需讓學(xué)生理解其中的物理過程,找出問題關(guān)鍵所在．

3 教學(xué)建議

3.1 用好教材資源 重視基礎(chǔ)落實

中考總體考察難度不大,難題不多,因此在初三復(fù)習(xí)時學(xué)生需要更加重視基礎(chǔ)知識的回顧．通過上述分析筆者發(fā)現(xiàn)南京市近3年的中考試題十分重視教材中的內(nèi)容．因此教師在平時教學(xué)時應(yīng)該重視對教材中素材的使用,加深學(xué)生對教材中問題的理解．而在初三復(fù)習(xí)階段,教師需要讓學(xué)生回歸教材,指導(dǎo)學(xué)生如何對教材進行研讀,讓學(xué)生熟悉題目中的情境,并且能夠有針對性地對教材上的某些問題進行改編,舉一反三,擴展學(xué)生的思維,在達到鞏固提高目的的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)．

3.2 重視實驗教學(xué) 規(guī)范語言表述

物理教學(xué)離不開實驗,物理實驗本身就是物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一,同時也是中考中重要的考查內(nèi)容．在義務(wù)教育階段,初中學(xué)生的抽象思維能力不足,依然以形象思維為主,這就需要教師在平時的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將抽象問題形象化,而實驗恰恰就是問題形象化的最好方式,讓學(xué)生養(yǎng)成做實驗的意識．此外,在實驗教學(xué)中,要重視學(xué)生對實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)論的規(guī)范表述．規(guī)范表述需要學(xué)生使用科學(xué)簡練的語言正確地描述出實驗現(xiàn)象或結(jié)論,規(guī)范的表述需要具備科學(xué)性、學(xué)科性等特點．例如上文中提到的2017年第25題,讓學(xué)生表述支持該結(jié)論的實驗現(xiàn)象,正確的描述可以是“橡皮膜所處深度越深,U型管內(nèi)液面高度差越大”．但是有很多學(xué)生隨意作答,表述不夠嚴謹,例如寫成“橡皮膜越往下,高度差越大”．因此教師在平時教學(xué)中就要有意識地留意這些問題,課堂上多讓學(xué)生發(fā)出聲音,讓學(xué)生進行總結(jié)提煉,再請其他學(xué)生進行評價、改進．這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的表述能力,又實現(xiàn)了讓學(xué)生成為課堂的主體,有利于提高課堂效率．

3.3 注重物理方法 培養(yǎng)科學(xué)思維

在教學(xué)中除了要重視物理知識的教學(xué),教師更要關(guān)注學(xué)生對物理方法的理解和掌握,在教學(xué)中滲透物理方法,讓學(xué)生從不同的角度看問題,尋找多種解決辦法,從而促進學(xué)生思維的發(fā)展．例如在學(xué)完物體運動時,教師引導(dǎo)學(xué)生自己回憶如何判斷物體作勻速直線運動．大多數(shù)學(xué)生第一時間會想到用速度計算公式,但也會有少部分學(xué)生想到可以通過圖像方式進行判斷,如果路程-時間圖像是一條直線或者速度-時間圖像是平行于X軸的一條直線,物體也做勻速直線運動．這是個開放性的問題,答案不唯一,需要學(xué)生跳出思維局限,尋找多種判斷方法．教師在聆聽的過程中應(yīng)不斷給予評價和反饋,并鼓勵學(xué)生繼續(xù)嘗試新的方法,這對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)是質(zhì)的飛越．

3.4 抓住物理本質(zhì) 明晰物理過程

初中學(xué)生物理思維還處在發(fā)展階段,深度還有所欠缺,對于復(fù)雜問題往往不能理清其中的邏輯關(guān)系,從而導(dǎo)致解題無從下手．因此在中考復(fù)習(xí)過程中,對于思維含量較大的問題(多為壓軸題),教師需要放慢節(jié)奏,抓住其中的物理本質(zhì),讓學(xué)生理清其中的物理過程,從剛開始第一個物理量的變化開始,步步引導(dǎo)直到找出所有物理量的變化,讓整個變化過程一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前．