劉媛磊

摘 要： 高職學(xué)前教育專業(yè)理論課是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的基礎(chǔ)核心課程，是學(xué)生取得“幼兒園教師資格證”的知識基礎(chǔ)，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。目前教學(xué)中存在的學(xué)生擇業(yè)動(dòng)機(jī)多元導(dǎo)致課程認(rèn)同低、課程內(nèi)容枯燥導(dǎo)致興趣培養(yǎng)難、方法手段單調(diào)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低等問題削弱了教學(xué)效果，需要推行德先才備式教學(xué)、情緒感染式教學(xué)、互動(dòng)交流式教學(xué)，目的是提升我國職業(yè)教育實(shí)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)前教育 專業(yè)理論課 現(xiàn)狀分析

高職學(xué)前教育專業(yè)理論課是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的基礎(chǔ)核心課程，是學(xué)生取得“幼兒園教師資格證”的知識基礎(chǔ)，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。但教學(xué)現(xiàn)狀并不令人滿意，存在諸多問題，需要切實(shí)研究提升策略。

一、擇業(yè)動(dòng)機(jī)多元，學(xué)生的課程認(rèn)同低，需要推開德先才備式教學(xué)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生并非出于對幼兒教育事業(yè)的熱愛而選擇學(xué)前教育這門專業(yè)，對諸如“學(xué)前教育學(xué)”等理論課程初始就缺乏必要的認(rèn)同，產(chǎn)生在校學(xué)習(xí)時(shí)目的不明確，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力等問題，極易造成畢業(yè)后從事幼兒教育工作出現(xiàn)不良行為。要改變現(xiàn)狀，教師必須在專業(yè)理論課程中滲透職業(yè)理想和師德教育，德才同教，以德為先。

（一）教師要有強(qiáng)烈的榜樣意識。在我國現(xiàn)行招生方式下，很多高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自信心不足，文明修養(yǎng)相對較差，單純的說教式教育有時(shí)效果不佳，更需要教師不斷提高職業(yè)素養(yǎng)，用自己的道德品行引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德。雖然面對的學(xué)生個(gè)性迥異、情況參差，但要平等真心地對待每一個(gè)學(xué)生，包容缺點(diǎn)和不足，發(fā)現(xiàn)閃光亮點(diǎn)，讓所有學(xué)生都成長為有用之才，“不能因?yàn)橛械膶W(xué)生不討自己喜歡，不對自己胃口就冷淡、排斥”[1]。對相對后進(jìn)的學(xué)生，老師更應(yīng)多一些理解和幫助。這樣通過對學(xué)生的關(guān)愛，增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生感受到教育事業(yè)的核心和精髓，有助于在以后工作中培養(yǎng)熱愛幼教、熱愛幼兒的職業(yè)情懷。

（二）教師要有較強(qiáng)的培育意識。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同是做好幼師職業(yè)的心理基礎(chǔ)，也是“教師情感最持久的原動(dòng)力”[2]。增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，必須培養(yǎng)良好的職業(yè)理想道德，但這不是與生俱來的，教師要在理論課教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)的知識性內(nèi)容，自覺地將交往、共處、合作等幼師職業(yè)活動(dòng)必備的價(jià)值元素融入教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生對于生活、職業(yè)、社會(huì)、人生有正確的理解，做到文以載道、教育無痕、潤物無聲。

二、課程內(nèi)容枯燥，學(xué)生的興趣培養(yǎng)難，需要推開情緒感染式教學(xué)

專業(yè)理論課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性、理論性、基礎(chǔ)性。課程性質(zhì)決定了課程內(nèi)容相對枯燥乏味，讓學(xué)生提不起濃厚的興趣去學(xué)習(xí)。要改變現(xiàn)狀，教師要盡最大努力，用自己的學(xué)識、閱歷和經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)燃學(xué)生對知識探索的追求向往，潤物細(xì)無聲地浸潤學(xué)生們的心田，感染學(xué)生情緒，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

（一）改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，用親密的師生關(guān)系感染學(xué)生。親其師，信其道，尊其師，奉其教，敬其師，效其行[3]。美國著名學(xué)者H.G.吉諾特曾說：“教師有一項(xiàng)功能是永遠(yuǎn)不能忘記的：創(chuàng)造有情感的學(xué)習(xí)環(huán)境。這是任何精細(xì)的機(jī)器永遠(yuǎn)無法代勞的。”[4]高職師生關(guān)系中，學(xué)生不再是被動(dòng)的角色，主體性和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，學(xué)生普遍希望在知識活動(dòng)中進(jìn)行平等交流和對話，并建立融洽的師生關(guān)系。善于做學(xué)生的知心朋友，用融洽親密的師生關(guān)系為學(xué)生充滿興趣投入枯燥的理論學(xué)習(xí)創(chuàng)造非常有利條件。筆者發(fā)現(xiàn)，在課間或通過微信、QQ與教師溝通的學(xué)生，往往在課堂上更愿意互動(dòng)。

（二）改進(jìn)語言風(fēng)格，用現(xiàn)代的教學(xué)方式感染學(xué)生。當(dāng)前的高職學(xué)生大多是“90后”“00后”，對新事物和新現(xiàn)象接受能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化。教師的語言風(fēng)格、教學(xué)方式仍然停留在過去，必然導(dǎo)致教學(xué)過程脫節(jié)。有的老師上課讓學(xué)生感覺味同嚼蠟，如坐針氈；有的老師上課卻很吸引學(xué)生，回味無窮。有一位叫陳果的女教師將“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”這門被學(xué)生奉為“最枯燥的理論課”講得繪聲繪色，課堂座無虛席，經(jīng)常還有校外人士慕名趕來，站在教室后面旁聽。這是值得研究和學(xué)習(xí)的。

（三）更新知識儲(chǔ)備，用強(qiáng)大的求知能力感染學(xué)生。當(dāng)下，隨著信息技術(shù)的爆炸性發(fā)展，智能化、網(wǎng)絡(luò)化、無線化的現(xiàn)代社會(huì)的不斷推進(jìn)，隨時(shí)隨地地獲取知識和信息早已是所有人已經(jīng)掌握的基本技能，學(xué)生更是如此，借助智能手機(jī)、因特網(wǎng)、APP等工具的使用，教師講授的所有內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)上很容易搜到。在這種情況下，如果教師仍然只教授課本上的固化的、過時(shí)的內(nèi)容，就不可能燃起學(xué)生求知的欲望?？梢哉f，教師與學(xué)生其實(shí)已經(jīng)處于知識獲取的同一起跑線上，教師應(yīng)當(dāng)充分更新的知識儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)最新的知識內(nèi)容，給學(xué)生以方向和目標(biāo)的引領(lǐng)，做到將課本理論知識與最新的學(xué)科內(nèi)容有機(jī)融合，帶領(lǐng)學(xué)生對課本的知識理解領(lǐng)會(huì)深入一層，對最新的學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握快人一步，這樣，學(xué)生便能被教師強(qiáng)大的知識儲(chǔ)備所折服，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。

三、方法手段單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，需要推動(dòng)互動(dòng)交流式教學(xué)

專業(yè)理論課程教學(xué)傳統(tǒng)的“填鴨式、滿堂灌式”方式不僅將本應(yīng)是教學(xué)相長的教學(xué)過程變成了老師的獨(dú)角戲，而且放大了學(xué)生的懶惰性，這種單調(diào)的教學(xué)手段降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要改變現(xiàn)狀，教師必須讓師生、生生間的互動(dòng)交流充分涌流出來，形成有效的閉合回路，才能讓學(xué)生真正快速地掌握知識內(nèi)容。

（一）更新教育教學(xué)理念。有些教師認(rèn)為理論課教學(xué)，無非就是把理論性知識傳授給學(xué)生，在課堂上爭分奪秒地將自己掌握的知識一股腦地灌給學(xué)生，卻忽略學(xué)生的消化和吸收程度這個(gè)至關(guān)重要的目標(biāo)，沒有與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)同向同行。教師要更新教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，把課堂還給學(xué)生，從單純的知識輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和協(xié)助者，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在遇到困難時(shí)及時(shí)幫助學(xué)生，在良性的互動(dòng)交流中克服被動(dòng)接受的懶惰，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的內(nèi)生動(dòng)力，形成“教學(xué)相長”的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)提高。

（二）實(shí)現(xiàn)多維媒介拓展?？梢允褂枚嗝襟w課件、思維導(dǎo)圖、微課、視頻、動(dòng)畫等工具，將單一的文字語言這種以聽覺為主的授課方式向以視覺、觸覺、聽覺相融合的多維媒介授課拓展，為課堂教學(xué)和師生、生生互動(dòng)提供有力支持，使教學(xué)從平面向立體、從單一向豐富拓展，使教學(xué)內(nèi)容的教授更加形象化、可視化，易于學(xué)生學(xué)習(xí)理解掌握，有效提升教學(xué)的吸引力和有效性。例如，筆者在講授“幼兒園教師的素質(zhì)”知識點(diǎn)時(shí)，摒棄傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，而是讓學(xué)生觀看熱播劇《延禧攻略》中各人物的劇情片段，然后拋出問題：“富察皇后（高貴妃/嫻妃）能當(dāng)幼兒園老師嗎？”學(xué)生分小組討論一個(gè)人物并最終總結(jié)呈現(xiàn)。比如，劇中的富察皇后對于天生脾氣暴、有仇必報(bào)的“壞孩子”魏瓔珞，并沒有嫌棄，而是發(fā)現(xiàn)其智慧和勇敢，并耐心幫助教導(dǎo)。如果富察皇后當(dāng)幼兒園老師，那么她能發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，并做到因材施教等。如此，課堂教學(xué)氛圍活潑和諧，“幼兒園教師應(yīng)該具備的素質(zhì)”這一知識點(diǎn)通過視頻呈現(xiàn)和學(xué)生討論，變得生動(dòng)和立體起來，更利于學(xué)生快速理解和掌握。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代信息工具。有調(diào)查顯示，50.96%的受訪教師表示自己在擔(dān)任的課程中使用了信息化技術(shù)輔助教學(xué)[5]，拓展了教學(xué)時(shí)空，豐富了課堂功能，提高了教學(xué)效率。筆者曾在所授課的“學(xué)前教育學(xué)”課堂上使用過一款“藍(lán)墨云班課”手機(jī)APP，實(shí)現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的功能。每節(jié)課前，教師將本節(jié)知識點(diǎn)的相關(guān)文字和視頻資料及設(shè)置的問題上傳至平臺(tái)，提醒學(xué)生登錄預(yù)習(xí)，查看資料并嘗試回答問題，并記錄無法解決的問題。在課堂上，筆者會(huì)針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行針對性的深入講解，而對于學(xué)生通過預(yù)習(xí)自學(xué)掌握的知識點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生來講。并且，隨時(shí)利用APP的“舉手”“搶答”“頭腦風(fēng)暴”“互評”等功能，進(jìn)行師生、生生之間的互動(dòng)。教師可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)實(shí)時(shí)打分記錄，實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)。在課堂外，學(xué)生遇到問題，可以通過“答疑”功能在線提問，無論教師還是其他同學(xué)，都可以解答此問題，對于同學(xué)的解答，教師也可以給予“點(diǎn)贊”，實(shí)現(xiàn)合作互助式學(xué)習(xí)。由此，學(xué)生不僅在課堂上的參與熱情和學(xué)習(xí)效率提升，而且對于理論課的學(xué)習(xí)主動(dòng)延伸到了課外。同時(shí)，智能軟件的使用，對于目前多數(shù)院校課堂“低頭族”難題的解決起到了一定的積極作用：課堂上簡單粗暴地禁用手機(jī)能做到“治標(biāo)”，真正做到“治本”，還需要教師下功夫思索，讓學(xué)生體會(huì)到手機(jī)為學(xué)習(xí)帶來的便利性。

通過近幾年對高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)主要問題是教學(xué)中存在的學(xué)生擇業(yè)動(dòng)機(jī)多元導(dǎo)致課程認(rèn)同低，課程內(nèi)容枯燥導(dǎo)致興趣培養(yǎng)難，方法手段單調(diào)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低等，削弱了教學(xué)效果。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用德先才備式教學(xué)、情緒感染式教學(xué)、互動(dòng)交流式教學(xué)等新方法，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與度、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果較之傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)有很大提高，值得大家在理論課教學(xué)中借鑒推廣與應(yīng)用。

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