摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的最終目的是使學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，它在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上有著極大的優(yōu)勢(shì)。在具體的教學(xué)中要認(rèn)真落實(shí)：檢查學(xué)案、了解學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；合作、探索、交流，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；當(dāng)堂檢測(cè)、布置作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。從而使學(xué)案導(dǎo)學(xué)發(fā)揮最大效益。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；習(xí)慣；培養(yǎng)

習(xí)慣是指一個(gè)人在某種情況下自動(dòng)執(zhí)行某些行動(dòng)的需要或特殊傾向，它主要是在長(zhǎng)期訓(xùn)練、模仿、實(shí)踐中形成的。習(xí)慣一旦形成，就會(huì)成為人的一種需要。培根說(shuō)：“習(xí)慣是一種強(qiáng)大的力量，可以支配一個(gè)人的生活?！蓖胁祭锏乱苍?jīng)說(shuō)過(guò)：在日常學(xué)習(xí)生活中，一盎司的習(xí)慣抵得上一磅智慧。薩克雷說(shuō)：播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲個(gè)性；播種個(gè)性，收獲命運(yùn)。良好的習(xí)慣使人終身受益。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效率的保證，更重要的是它奠定了自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是一個(gè)人能否成為人才的關(guān)鍵。我國(guó)著名的教育家葉圣陶說(shuō)：“教育就是養(yǎng)成習(xí)慣?！鼻Ю廴f(wàn)積，更好的保持良好的習(xí)慣。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅對(duì)他們的學(xué)習(xí)的成功奠定了基礎(chǔ)，也為他們的未來(lái)成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

從目前初中生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，由于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的局限性，仍存在著種種影響學(xué)習(xí)效率的不良習(xí)慣。如：沒(méi)有合理的時(shí)間安排，課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備較少，不能合理地使用參考書(shū)，不善于課后檢查材料和閱讀，沒(méi)有合作探究的習(xí)慣，等等。這些壞習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)困難，造成一些麻煩。從這個(gè)意義上說(shuō)，好的習(xí)慣可以改變一個(gè)人的命運(yùn)，甚至影響他的一生。時(shí)下，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為抓手，構(gòu)建高效課堂的教學(xué)革新在相當(dāng)一部分學(xué)校如火如荼地進(jìn)行。這種教學(xué)模式極大地提高了教師和學(xué)生課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。那么，如何運(yùn)用“學(xué)案”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為：應(yīng)從“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本程序去著手，具體從以下三個(gè)方面去著力。

一、 檢查學(xué)案、了解學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

通常情況下，老師在上課前把事先設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)計(jì)劃發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以參照“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)思路，有目標(biāo)地對(duì)本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。在教學(xué)前，教師檢查學(xué)生“預(yù)習(xí)學(xué)案”的完成情況，督促學(xué)生課前預(yù)讀課文，自行解決生字詞，把握課文的主要內(nèi)容。學(xué)生可以借助工具書(shū)、查閱資料等，對(duì)自己感到模糊、不理解的知識(shí)事先做圈點(diǎn)批注，確定自己課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有目標(biāo)、有針對(duì)性地自學(xué)，并為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)，隨著時(shí)間的推移，他們可以養(yǎng)成獨(dú)立自學(xué)的好習(xí)慣。教師通過(guò)知識(shí)清單對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也為后續(xù)的教學(xué)做好了準(zhǔn)備。

二、 合作、探索、交流，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

這個(gè)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最重要節(jié)點(diǎn)。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)中遇到的困難和關(guān)鍵問(wèn)題，并通過(guò)與小組成員的合作討論找出解決問(wèn)題的思路和方法（小組成員應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力相互匹配）。這樣，就容易激發(fā)學(xué)生觀察和思考的積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極參與的能力，最終形成合作探究的習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)中，教師還要考慮初中學(xué)生喜歡表現(xiàn)但又有點(diǎn)羞怯的心理，設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題供大家或個(gè)別學(xué)生回答，如有必要，也可以讓個(gè)別學(xué)生上黑板出示。教師糾正學(xué)生陳述中的知識(shí)錯(cuò)誤或答案中表達(dá)不準(zhǔn)確之處，進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，教師一定不要忘了肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這樣可以有效地激勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)，幫助他們克服浮躁的壞習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生在交流和探究中存在的問(wèn)題，教師進(jìn)行精準(zhǔn)的講解，厘清易混淆的地方。這樣更有利于培養(yǎng)他們專心聽(tīng)講的習(xí)慣。

三、 當(dāng)堂檢測(cè)、布置作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣

當(dāng)堂檢測(cè)、布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)案中必不可少的，是課堂教學(xué)效果反饋的主要手段。但在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)分層教學(xué)的理念，照顧到不同層次的學(xué)生，讓他們嘗到成功的滋味，感受到動(dòng)力，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，讓每個(gè)學(xué)生從“學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃”設(shè)計(jì)的實(shí)踐測(cè)試中有所收獲，最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信。因而，當(dāng)堂檢測(cè)一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，難易適中，梯度合理，面向全體。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中作業(yè)的設(shè)計(jì)，也要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，作業(yè)要少而精，除有層次、有坡度，還要分基礎(chǔ)作業(yè)和拔高作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自身的情況進(jìn)行選擇。這樣，通過(guò)測(cè)試或作業(yè)，可以使每位學(xué)生學(xué)有所獲，有成就感，不但達(dá)到了及時(shí)復(fù)習(xí)的目的，還可大大激發(fā)學(xué)生——特別是“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地培養(yǎng)他們良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

總之，學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)期訓(xùn)練的基礎(chǔ)上形成的一種難以改變的穩(wěn)固的行為，它也是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度有機(jī)結(jié)合而形成的一種穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)定型。它與學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，與學(xué)習(xí)方法密切相關(guān)。可以說(shuō)，學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的集合體?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的最終目的是使學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，可見(jiàn)，它在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上有著極大的優(yōu)勢(shì)?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，有利于改善學(xué)生以往怕犯錯(cuò)誤、怕出丑而不敢回答問(wèn)題的心理狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立了民主平等的師生關(guān)系。課前，學(xué)生主動(dòng)地利用“導(dǎo)學(xué)案”自覺(jué)預(yù)習(xí)、查閱、批注；課堂上學(xué)生主動(dòng)參與，合作探究，大膽展示……這是培養(yǎng)學(xué)生形成提前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講、樂(lè)于合作、獨(dú)立思考、及時(shí)總結(jié)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳途徑。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)使漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯始終充滿輕松與喜悅，從而使終身學(xué)習(xí)成為可能。這也正是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂追求的終極目標(biāo)。

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[2]侯良絹.重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].課程教育研究，2014（5）.

作者簡(jiǎn)介：

張永紅，甘肅省武威市，甘肅省武威第二十一中學(xué)。