摘 要：以表現(xiàn)為本位的課堂，能夠為學生提供想象的空間，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，能夠為學生的自由表達搭建平臺，提升他們的語文核心素養(yǎng)。如果說語文課充滿詩意，那么教師是吟者，學生是歌者，二者彼此唱和，唱響人生。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)；寫作本位；生成性；課堂

語文教學應該開發(fā)學生的言語潛能，守護學生的言語生命，言語性也是語文教學的特性，這已經(jīng)是鐵的事實。有一部論著《語文：表現(xiàn)與存在》中指出：“在語文教學的整體結(jié)構(gòu)中，言語表現(xiàn)才是矛盾的主要方面，是語文教學的終極目標。只有以表現(xiàn)為本位，才能打好全面的言語基礎(chǔ)，才能達成言語教育的應用性目標?！边@也是寫作本位的教學思想，它顛覆了傳統(tǒng)閱讀本位的教學理念，為廣大教師所認同。

一、 為什么要打造表現(xiàn)為本位的課堂

語文教育最終的目的是為了培養(yǎng)活生生的“人”。但在現(xiàn)實中，很多教師卻為閱讀而教閱讀，對于學生的閱讀理解能力置若罔聞，這種做法極大地扼殺了學生的言說欲求，抑制了他們正待發(fā)展的言語生命，而且也限制了學生本該豐富多彩的精神世界。傳統(tǒng)的以閱讀為本位的課堂，讓學生失去學習的欲望，泯滅了小學生的語文天賦。因此，早已是時候向閱讀本位的課堂說再見了！

二、 表現(xiàn)本位的閱讀教學，教什么

面對現(xiàn)行的以傳統(tǒng)閱讀本位教學思想為指導編寫的教材，使我們困惑：該如何有效地進行課堂教學？筆者認為，語文課堂要合理地利用教材，充分體現(xiàn)出語文的“工具性”和“人文性”特點；教師還要再三斟酌并選擇合宜的閱讀教學內(nèi)容，并能有效而恰當?shù)乩眯畔⒒侄?，研制出各種語文教學資源，真正讓提高學生的言語表現(xiàn)能力作為語文教學的主線，讓語文教學真正走上“回家”之路。

如人教版五下《慈母情深》一文，筆者抓住重點詞語、關(guān)鍵句子、中心段落甚至標點反復地“導”，用心地“讀”，營造出一個兒子對母親的愧疚之情和母親對兒子的拳拳之愛的氛圍。學生的思維、語言均得到了充分的訓練和展現(xiàn)，從全課看，沒有一處理解是老師口里說出來的，沒有一種感情是老師教出來的，這就是“導學”的最高境界。就在當師生的情感急待宣泄的時候，教師瀟灑地拋出課堂練筆：“讓我們拿起你手中的筆，把你想對媽媽說的話（內(nèi)心獨白）寫在本子上，或愧疚，或觸動、或決心、或祝愿、或祈禱……”課件出示要求：“我攥著母親給我的一元五角拼命錢跑了出去，我在內(nèi)心深處一遍又一遍地對母親說，媽媽……；我一遍又一遍地對母親說，……”學生的感情洶涌，思想奔騰，片段作文生成自然、一氣呵成，教學效果自然顯著。

三、 應如何指導學生學會表達

奧蘇貝爾說：“假如讓我把全部的教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！敝挥袑W生的習作起點有一個準確而貼切的把握，才能選擇有效的教學內(nèi)容。

（一） 充分挖掘并開發(fā)文本中的作文資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學了《別餓壞了那匹馬》（人教版六年級上冊）后，可抓住課文的最后一節(jié)啟發(fā)學生想象：我看到殘疾青年家后院里堆著的枯蔫焦黃的馬草，終于明白了所謂“那匹馬”只不過是殘疾青年為了能讓我安心看書，而用心編織的一個善意的謊言，我會怎么做？殘疾青年又會怎么說？學了《媽媽的賬單》（人教版三年級下冊）后，可讓學生練習續(xù)寫《小彼得在以后的日子里》；又如：學了《可貴的沉默》（人教版三年級下冊）后，讓學生動手寫一寫《我和父母的故事》等。

（二） 在學校的板報、班級的墻報上開辟“微型小論壇”“小作家”“悄悄話”“小話筒”等欄目，引導學生對發(fā)生在自己身邊的一些重大問題發(fā)表議論，用自己的筆書寫內(nèi)心，形式不拘一格，從而為學生提供出一片能夠自由言說的創(chuàng)新天地。

（三） 經(jīng)常開展豐富多彩的班隊活動，為學生提供寫作的素材?！扒蓩D難為無米之炊”。每當學校舉行過一次大型的或有意義的班隊活動后，教師便不失時機地布置學生習作，對于那些優(yōu)秀、典型的習作加以展示，全班交流，從而鍛煉孩子們的習作能力，培養(yǎng)習作的興趣。

（四） 結(jié)合課外閱讀、各種影視作品，指導學生寫讀書筆記、《觀后感》等，讓孩子們自由地發(fā)表自己的看法，并受到情感的滲透與熏陶。

“意識決定成敗，態(tài)度決定高度?！薄安慌伦霾坏剑慌孪氩坏?。”在寫作本位的課堂上，“任何不能影響、改變言語主體，不能內(nèi)化為寫作素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為寫作能力的閱讀，都應毫不猶豫地從語文教學和考試中刪除”。作為新時代的教師，要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保處煈摻Y(jié)合學生的實際選擇有價值的教學資源，巧設(shè)學路。真正讓語言形式的掌握與內(nèi)容的積累、情感的領(lǐng)悟和諧共生！

盧安克在他的博客里說：“標準化教育”是一種“讓人心死去”的教育理念。以表現(xiàn)為本位的課堂，能夠為學生提供想象的空間，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，并為學生的自由表達搭建平臺，提升他們的語文核心素養(yǎng)。如果說語文課充滿詩意，那么教師是吟者，學生是歌者，二者彼此唱和，唱響人生。

參考文獻：

[1]潘新和.語文：表現(xiàn)與存在[M].福州：福建人民出版社，2006.

[2]錢理群，孫紹振，王富仁.解讀語文[M].福州：福建人民出版社，2010.

作者簡介：

張花，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣蘇武鎮(zhèn)羊路完全小學。