關(guān)廷遠(yuǎn)

摘要：在鋼琴教學(xué)過程中，它們的內(nèi)部存在這各種因素，彼此之間相互依存、相互作用，形成了既有和其他學(xué)科教學(xué)相同的“共性”，也有自身專業(yè)特點(diǎn)的“個(gè)性”特征，這是教學(xué)過程規(guī)律的直接體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：鋼琴;教學(xué);過程規(guī)律;直接體現(xiàn)

中圖分類號(hào)：J624.1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2019）06-0238-01

鋼琴教學(xué)是一種復(fù)雜的音樂教育活動(dòng)，它涉及了諸多的理論與實(shí)踐問題，因此，有必要對(duì)鋼琴教學(xué)過程規(guī)律的直接體現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的探討。

一、主導(dǎo)作用和主體作用

和其他的各門學(xué)科是一樣的，鋼琴的教和學(xué)是師生之間的共同活動(dòng)，在整個(gè)鋼琴教學(xué)過程中，都需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去解決鋼琴彈奏技能技巧和音樂表現(xiàn)方面的專業(yè)性問題，以及對(duì)系統(tǒng)的、相關(guān)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及完整的樂思表達(dá)有一定的認(rèn)識(shí)。教和學(xué)是一種相互依存、相輔相成的關(guān)系，二者也是矛盾的統(tǒng)一體，二者之間相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成了鋼琴教學(xué)活動(dòng)的全過程。

在鋼琴教學(xué)中，教師是師長，是智慧的象征者，是知識(shí)的傳輸者，也是學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的組織者。教師按照何種方向去培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)按照那種方向去成長;教師如何去教，學(xué)生就如何去學(xué)。從一定程度上來看，學(xué)生的知識(shí)、技能水平的高和低，學(xué)習(xí)成效的好與壞都是由教師決定的。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中起到主導(dǎo)作用，這也是所有學(xué)科教學(xué)的普遍性規(guī)律，也就是“共性”。但是，鋼琴教學(xué)又具有獨(dú)特個(gè)性，它不同于其他人文學(xué)科的教學(xué)模式，也不使用統(tǒng)一的教材。鋼琴所具有的獨(dú)立教學(xué)方式，在很長一段時(shí)期以來都是鋼琴教學(xué)研究和探索的重要課題。

目前的鋼琴教學(xué)模式基本上還是采取“一對(duì)一”的授課方式。這主要是因?yàn)殇撉傺葑嗑哂袠O強(qiáng)的實(shí)踐性、技藝性以及較強(qiáng)的個(gè)體性特征。學(xué)生的自身?xiàng)l件、手的機(jī)能、骨骼的發(fā)育程度、生理、心理等多種因素是各不相同的，所以就決定了鋼琴教學(xué)方式與其他學(xué)科的方式不同。為了盡量避免鋼琴教學(xué)中存在的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，教師需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，充分考慮到學(xué)生的接受能力和現(xiàn)實(shí)水平的差異，有針對(duì)性地制訂一套屬于其本人的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度甚至訓(xùn)練方案，及時(shí)糾正每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的理解和認(rèn)知方面的偏差。

在鋼琴教學(xué)活動(dòng)中，教師是教的主體，起著主導(dǎo)性作用;而學(xué)生則是教的客體，在教師的主導(dǎo)下去學(xué)習(xí)。然而，教與學(xué)、主客體是一對(duì)相互依存、相互聯(lián)系的矛盾體，具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系。但是，從認(rèn)識(shí)論的角度來看，學(xué)生同時(shí)還是認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)生從不知到知的轉(zhuǎn)化，只有通過學(xué)生自身的努力才可以實(shí)現(xiàn)。

對(duì)學(xué)生而言，教師的教是外因，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一種必要的條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體與內(nèi)因，也是他們是否能夠?qū)W好的根據(jù)。只有學(xué)生具備了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，教師的教才會(huì)起到主導(dǎo)性作用。也就是說，作為當(dāng)代的教師，主要的責(zé)任就是引導(dǎo)學(xué)生由“以教促學(xué)”向“以學(xué)促教”的觀念轉(zhuǎn)變，教師現(xiàn)在的“教”就是為了將來“不教”。

二、循序漸進(jìn)和大膽跳進(jìn)

鋼琴教學(xué)和別的學(xué)科是一樣的，本身都有比較嚴(yán)密的邏輯順序以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。鋼琴專業(yè)的教學(xué)大綱本身就是根據(jù)鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展規(guī)律而制定的，一個(gè)合格的鋼琴演奏人才培養(yǎng)不僅需要長時(shí)間的努力，還要依據(jù)鋼琴教學(xué)的獨(dú)特特點(diǎn)，通過系統(tǒng)化、正規(guī)化、循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，做到由淺入深、由易及難的多次訓(xùn)練與積累，才能逐步地提高。鋼琴演奏具有很強(qiáng)的技藝性，在漫長的鋼琴教學(xué)過程中，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)十分必要。

1.鍛煉手指的機(jī)能。鍛煉手指主要是為了讓手指更具靈活性、獨(dú)立性以及控制能力，主要包括手指可以穩(wěn)固地站立并且流暢地跑動(dòng)，手臂也要放松、力量貫通，并且要養(yǎng)成一種嚴(yán)格的讀譜習(xí)慣，準(zhǔn)確地把握音樂的節(jié)拍和節(jié)奏，提高聲音的鑒別能力，同時(shí)還要注重把握音樂表現(xiàn)的尺度和分寸等。

2.鞏固拓寬技術(shù)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練需要全面提高鋼琴演奏的技巧，學(xué)習(xí)多樣的觸鍵方法，從而增強(qiáng)鋼琴演奏的音樂表現(xiàn)力;學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和瀏覽豐富的音樂文獻(xiàn)，知曉不同時(shí)期、作家的作品演奏要求，準(zhǔn)確地把握音樂作品的風(fēng)格與形象。

3.正確使用踏板。鋼琴踏板的功用不但能夠幫助聲音連貫和起到渲染氣氛的作用，更為重要的是它還能調(diào)劑聲音的色彩，讓演奏變得更加豐富多彩，更加具有感染力。踏板的使用也是鋼琴表演中最為困難的一個(gè)方面，同時(shí)也是任何演奏中極富個(gè)性的部分，而即使是同一個(gè)演奏者在每次演奏中也不會(huì)使用完全相同的踏板，而這種靈活性可以用多種因素來加以解釋。因此，踏板使用比較玄妙，即便是有一些原則，但是卻具有極大的可變性與隨意性。

同時(shí)，對(duì)于那些有素質(zhì)和能力的學(xué)生而言，教師不妨在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)ζ溥x擇“跳進(jìn)”的教學(xué)安排，使學(xué)生加快學(xué)習(xí)的進(jìn)度，盡快脫穎而出。但是跳進(jìn)并不等于是片面地追求高難度、拔苗助長，“跳進(jìn)”的同時(shí)還要遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，由易到難，一步一步地牢固掌握所學(xué)的內(nèi)容，不可以脫離教學(xué)的系統(tǒng)性與科學(xué)性。

三、結(jié)語

在我國當(dāng)代鋼琴教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的各種認(rèn)知行為狀態(tài)進(jìn)行有針對(duì)性的理論研究與實(shí)踐分析，這在一定程度上能夠促進(jìn)鋼琴教學(xué)理論的學(xué)術(shù)研究，從而可以更深層次地揭示鋼琴教學(xué)中的諸多現(xiàn)象與客觀規(guī)律，它對(duì)于構(gòu)建鋼琴教學(xué)理論體系有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。