【摘 要】本文分析計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中學(xué)生厭學(xué)和教師墨守成規(guī)、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)技能大賽訓(xùn)練與日常課堂教學(xué)沖突等問題，提出在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中運(yùn)用“賽·練·教”融合的教學(xué)方法，并以“使用函數(shù)進(jìn)行計(jì)算”教學(xué)為例，論述從“復(fù)習(xí)并引出新課，激發(fā)興趣，指出重點(diǎn)—開展比賽，突破重點(diǎn)，接觸難點(diǎn)，解決難點(diǎn)—小結(jié)作業(yè)，鞏固知識(shí)”等環(huán)節(jié)實(shí)施“賽·練·教”融合的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】“賽·練·教”融合 教學(xué)方法 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)? 成效 技能比賽

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12B-0072-03

為了打破計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生厭學(xué)和教師墨守成規(guī)的僵局，解決中職計(jì)算機(jī)專業(yè)技能大賽訓(xùn)練與日常課堂教學(xué)的沖突，廣西中職教學(xué)改革改項(xiàng)目“‘寓學(xué)于賽，賽練促教的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程教學(xué)改革實(shí)踐”課題組在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程推行“賽·練·教”有機(jī)融合教學(xué)方法的改革與實(shí)踐，取得了顯著的成效。

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是“全國(guó)一級(jí)等級(jí)考試”必考內(nèi)容，是一門操作性較強(qiáng)的課程，以學(xué)生動(dòng)手為主。這種以實(shí)操為主的課程學(xué)生掌握起來容易上手，對(duì)就業(yè)有較大的幫助，但對(duì)口就業(yè)率較低。用人單位對(duì)實(shí)習(xí)生的鑒定反饋情況是：畢業(yè)生到企業(yè)后沒有一門較強(qiáng)的專業(yè)技能，而且理論知識(shí)也不夠扎實(shí)，學(xué)而不專很難適應(yīng)本地區(qū)計(jì)算機(jī)專業(yè)的需求。這反映出計(jì)算機(jī)專業(yè)課程包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)存在弊端。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生做，學(xué)生容易依賴?yán)蠋?，?duì)稍難的案例無法自主完成，學(xué)習(xí)由主動(dòng)變成被動(dòng)，厭學(xué)情緒也越來越嚴(yán)重，同時(shí)容易造成教師墨守成規(guī)。組織學(xué)生參加各級(jí)的技能大賽雖然能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，但是也存在涉及面的問題：只能調(diào)動(dòng)那些參加技能比賽學(xué)生的積極性，其他大部分學(xué)生都存在“與我無關(guān)”的思想;而且為了保證參賽集中訓(xùn)練的時(shí)間，還會(huì)犧牲學(xué)生的日常課堂學(xué)習(xí)。因此，改變教學(xué)方法成為計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

二、“賽·練·教”融合教學(xué)方法的提出

（一）“賽·練·教”融合教學(xué)方法的概念

基于“賽·練·教”有機(jī)循環(huán)的有特色的教學(xué)方法（如圖1所示），將比賽用于和學(xué)生密切相關(guān)的課堂上，不再局限于國(guó)賽、區(qū)賽、市賽等大賽，而是做到大處著眼、小處著手，抓實(shí)學(xué)生實(shí)踐基本功。

圖 1

1.以“賽”為基點(diǎn)。以學(xué)生的技能比賽和文明風(fēng)采大賽為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也以教師的教學(xué)能力大賽和基本功比賽為出發(fā)點(diǎn)。

“賽→練→教”循環(huán)線：根據(jù)比賽的內(nèi)容，制定出與比賽相關(guān)內(nèi)容的課堂練習(xí)，教師使用這樣的課堂練習(xí)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

“賽→教→練”循環(huán)線：以比賽促進(jìn)教學(xué)，給教師指導(dǎo)的方向，促進(jìn)教師提升自我，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展：要求相關(guān)的軟硬件設(shè)備能夠滿足研究實(shí)踐的需要，這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)校改善計(jì)算機(jī)軟硬件條件，從而更好地激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣。最后教師通過教學(xué)方案制定更多高標(biāo)準(zhǔn)的練習(xí)，給學(xué)生傳輸新的知識(shí)技能。

2.以“教”為基點(diǎn)。具體如下：

“教→賽→練”循環(huán)線：讓教學(xué)有目的性地服務(wù)于學(xué)生的比賽和教師的比賽，讓教師在解讀比賽的細(xì)節(jié)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，分解比賽，變成一個(gè)個(gè)練習(xí)，形成一個(gè)良好的模式，為比賽做好準(zhǔn)備。

“教→練→賽”循環(huán)線：教學(xué)的改革讓教學(xué)方法從典型可操作的任務(wù)轉(zhuǎn)變成競(jìng)賽形式的模式，解決任務(wù)的方式不再是老師直接把步驟教給學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是讓學(xué)生以競(jìng)賽的方式主動(dòng)地參與到其中，改變傳統(tǒng)“教練”方法。

3.以“練”為基點(diǎn)。具體如下：

“練→教→賽”循環(huán)線：用練習(xí)的方式加強(qiáng)教學(xué)的任務(wù)實(shí)施，達(dá)成比賽效果。

“練→賽→教”循環(huán)線：將練習(xí)和比賽混合式教學(xué)，讓學(xué)生有緊迫感，不再局限于比賽或者只是練習(xí)，綜合性的教學(xué)更讓學(xué)生的學(xué)習(xí)張弛有度。

（二）“賽·練·教”融合教學(xué)方法的創(chuàng)新點(diǎn)。

“賽·練·教”融合教學(xué)方法創(chuàng)新點(diǎn)如圖 2 所示。

圖 2

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，把技能比賽引入課堂。通過實(shí)踐“賽·練·教”融合的教學(xué)方法，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)方法有所創(chuàng)新，不再是按部就班地教學(xué)，而是把完成任務(wù)的形式轉(zhuǎn)換成競(jìng)賽。在課堂中把教學(xué)內(nèi)容融入比賽，緊張的課堂氣氛使學(xué)生不再把作業(yè)當(dāng)成是負(fù)擔(dān)而是享受，對(duì)上課不再是討厭而是盼望，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)有明顯的轉(zhuǎn)變，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，有效地打破學(xué)生厭學(xué)的僵局。

2.創(chuàng)新練習(xí)方法，把比賽題庫(kù)與課堂習(xí)題相融合。把單一的作業(yè)練習(xí)規(guī)范成比賽題庫(kù)，使得整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)化、條理化，練習(xí)的方法多樣化。通過系統(tǒng)的練習(xí)，學(xué)生的基本功更扎實(shí)。而老師為了完成比賽題庫(kù)同時(shí)能夠真正對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)作用，就必須不斷地提高自身的知識(shí)水平，發(fā)展教育教學(xué)能力，而其他老師又可以從題庫(kù)中得到借鑒，為今后的教育教學(xué)提供便利。

3.創(chuàng)新比賽訓(xùn)練方法，把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成為比賽選手。把國(guó)賽、區(qū)賽、市賽等大賽轉(zhuǎn)換成課堂中的比賽，比賽訓(xùn)練貫穿到課堂中，競(jìng)賽不再是極個(gè)別學(xué)生的事情，讓更多的學(xué)生都能參與比賽，這樣可提高大多數(shù)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更好地為校級(jí)以上的技能比賽做好心理和技能上的準(zhǔn)備，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、“賽·練·教”融合教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的實(shí)施

下面以《使用函數(shù)進(jìn)行計(jì)算》一課為例，探究“賽·練·教”融合教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用。該課教學(xué)用時(shí)為 1 學(xué)時(shí)，教學(xué)流程有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)并引出新課，激發(fā)興趣，指出重點(diǎn)

1.激勵(lì)學(xué)生。出示爭(zhēng)分榜，明確完成任務(wù)的形式仍是比賽。規(guī)則和以前比賽相同。

（1）利用“小組制”的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)互助學(xué)習(xí)。沒有固定的組長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)組長(zhǎng)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）以比賽的形式來完成任務(wù)，比賽不僅在組與組之間，還在組內(nèi)每個(gè)成員進(jìn)行，讓學(xué)習(xí)變得有趣。

2.學(xué)生復(fù)習(xí)演示。學(xué)生打開“簡(jiǎn)單的計(jì)算.xlsx”演示操作：用運(yùn)算符計(jì)算出“身高總和”。以回答的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)：公式必須以什么符號(hào)開始？公式中的數(shù)據(jù)一般要引用什么？這種計(jì)算方法的缺點(diǎn)是什么？

通過復(fù)習(xí)，學(xué)生加深對(duì)公式的概念和使用情況的了解，發(fā)現(xiàn)用原來的方法來計(jì)算較煩瑣，對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

3.教師引出函數(shù)。以計(jì)算“身高總和”為例，講明計(jì)算范圍是可以改變的，比用運(yùn)算符的方法要簡(jiǎn)便快捷。

指出本節(jié)課的重點(diǎn)：用常用函數(shù)進(jìn)行計(jì)算。

（二）第二環(huán)節(jié)：開展比賽一，突破重點(diǎn)、接觸難點(diǎn)（計(jì)算范圍的選擇）

1.探索性學(xué)習(xí)（在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行比賽）。

（1）按照題目的順序完成計(jì)算，當(dāng)計(jì)算到“最高身高”和“平均視力”時(shí)發(fā)現(xiàn)問題：計(jì)算范圍要重新選擇，并根據(jù)提示和在“在線教程”幫助下嘗試解決。

（2）組內(nèi)間比賽：爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)巡視輔導(dǎo)，對(duì)本組其他同學(xué)作業(yè)進(jìn)行把關(guān)。

（3）組組之間進(jìn)行比賽：進(jìn)爭(zhēng)分榜。

2.學(xué)生演示。

3.學(xué)生小結(jié)（回答問題）。函數(shù)的要點(diǎn)：函數(shù)名通常用什么字母組成？所有的函數(shù)都要以什么開始？函數(shù)名和括號(hào)之間有沒有空格，參數(shù)之間可用什么隔開？

4.教師規(guī)范小結(jié)。

（1）函數(shù)的格式 1：=函數(shù)名（參數(shù) 1：參數(shù) 2）（“：”是區(qū)域運(yùn)算符，表示對(duì)兩個(gè)單元格之間的區(qū)域進(jìn)行運(yùn)算）。

（2）列舉 5 種常用函數(shù)

5.學(xué)生完善。

（三）第三環(huán)節(jié)：開展比賽二，解決難點(diǎn)

1.探索性學(xué)習(xí)（在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行比賽）。

（1）打開“函數(shù)練習(xí).xlsx”進(jìn)行計(jì)算，熟練函數(shù)的使用和計(jì)算范圍的選擇，當(dāng)計(jì)算到“理科總分”和“文科總分”時(shí)發(fā)現(xiàn)問題：不連續(xù)范圍的選擇，并根據(jù)提示和在“在線教程”幫助下嘗試解決。

（2）組內(nèi)間比賽：爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)巡視輔導(dǎo)，對(duì)本組其他同學(xué)作業(yè)進(jìn)行把關(guān)。

（3）組組之間進(jìn)行比賽：進(jìn)爭(zhēng)分榜。

2.學(xué)生演示。

3.學(xué)生小結(jié)（回答問題）。不連續(xù)范圍的選擇什么鍵來實(shí)現(xiàn)？參數(shù)之間除了用冒號(hào)還可以用什么符號(hào)？

4.教師規(guī)范小結(jié)。函數(shù)的格式 2：=函數(shù)名（參數(shù) 1，參數(shù)2，……）（“，”是聯(lián)合運(yùn)算符，表示多個(gè)參數(shù)之間進(jìn)行運(yùn)算）。

5.學(xué)生完善。

第二環(huán)節(jié)到第三環(huán)節(jié)把本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)化解成比賽任務(wù)來完成，它們的設(shè)計(jì)思路都是相似的：

第一，解決問題的順序。學(xué)生自學(xué)—學(xué)生演示小結(jié)—老師講評(píng)—學(xué)生完善。這樣的順序更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

第二，課堂中沒有固定的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，每位學(xué)生為了爭(zhēng)當(dāng)組長(zhǎng)，就要和本組同學(xué)比賽，完成最好最快才能當(dāng)任本次任務(wù)的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)做學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)可以輔導(dǎo)多數(shù)的同學(xué)，體現(xiàn)生生互動(dòng)。老師只用輔導(dǎo)個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都能掌握知識(shí)點(diǎn)。

（四）第四環(huán)節(jié)：小結(jié)作業(yè)，鞏固知識(shí)

1.小測(cè)驗(yàn)：為學(xué)生理清思路，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.公布比賽成績(jī)：讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課興趣無限延伸。

3.布置課后作業(yè)：計(jì)算本節(jié)課小測(cè)驗(yàn)的及格率。

本節(jié)課采用“賽·練·教”融合的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式是將課程的實(shí)踐內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)的子任務(wù)，再以技能競(jìng)賽的形式來完成，比賽不僅在組與組之間，還在組內(nèi)每個(gè)成員進(jìn)行。整個(gè)過程的時(shí)間安排緊湊，學(xué)生都很緊張興奮，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，這樣達(dá)到的教學(xué)效果是比較突出的，學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且還能為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在本節(jié)課中老師以導(dǎo)演的角色把課堂設(shè)計(jì)成比賽，而把要掌握的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成比賽任務(wù)，將練習(xí)和比賽混合式教學(xué)，讓學(xué)生以競(jìng)賽的方式主動(dòng)地參與到其中，在娛樂中輕松化解本節(jié)課的重難點(diǎn)，真正運(yùn)用了“賽·練·教”融合的教學(xué)方法。

四、收獲與體會(huì)

（一）收獲

在課堂上應(yīng)用“賽·練·教”融合的教學(xué)方法，無論是在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量還是教師的教學(xué)水平方面，無論是在校內(nèi)還是在校外都產(chǎn)生了良好的反響。

1.在學(xué)生技能比賽中成效明顯提升。2015 年以來多次組織學(xué)生參加“全國(guó)一級(jí)等級(jí)考試”、市中級(jí)計(jì)算機(jī)操作員考證，通過率在 95% 以上;同時(shí)組織學(xué)生參加中職學(xué)生專業(yè)技能比賽榮獲省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng) 7 項(xiàng)，市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng) 21 項(xiàng)。

2.有效促成了年輕教師的成長(zhǎng)。教學(xué)方法的改革與實(shí)踐促進(jìn)了本專業(yè)年輕教師成長(zhǎng)，無論是在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)、教案設(shè)計(jì)、論文寫作，還是在指導(dǎo)學(xué)生方面都取得不錯(cuò)的成績(jī)：在教育教學(xué)方面比賽中榮獲省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng) 3 項(xiàng)，市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng) 14 項(xiàng);總結(jié)出適用于實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，撰寫了較高質(zhì)量的論文并發(fā)表;指導(dǎo)學(xué)生參加區(qū)、市級(jí)比賽，多次獲優(yōu)秀指導(dǎo)老師稱號(hào)，參賽選手多次獲得一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。

3.在校內(nèi)得到推廣。建成的比賽題庫(kù)在本校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中得到應(yīng)用，效果理想，為今后的教育教學(xué)提供便利;通過公開課的形式多次在校內(nèi)推廣，其他專業(yè)課及基礎(chǔ)文化課老師紛紛效仿。

4.輻射到其他中職學(xué)校。在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流，得到兄弟學(xué)校的認(rèn)可，對(duì)其他中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)和技能大賽訓(xùn)練有較大的輻射作用。

（二）體會(huì)

通過在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中實(shí)施“賽·練·教”融合的教學(xué)方法，學(xué)生和教師都得到了提高。

1.打破傳統(tǒng)“教練”教學(xué)中學(xué)生厭學(xué)和教師墨守成規(guī)的僵局。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只要把任務(wù)按部就班地教授給學(xué)生，對(duì)老師來說備課是省事了，可對(duì)學(xué)生來說枯燥的步驟很難引起學(xué)習(xí)興趣，而且這樣也容易造成老師的教學(xué)水平停滯不前。

把技能比賽引入課堂，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中以競(jìng)賽的形式來完成教學(xué)任務(wù)，比賽不僅在組與組之間進(jìn)行，還可在組內(nèi)每個(gè)成員之間進(jìn)行。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中參賽，活躍的課堂氣氛使學(xué)生不再把作業(yè)當(dāng)成是負(fù)擔(dān)，而是一種有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。競(jìng)賽這種形式，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師為了指導(dǎo)學(xué)生參賽，自己必須彌補(bǔ)大賽相關(guān)知識(shí)和比賽操作技巧，不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參加各項(xiàng)競(jìng)賽，提高了自身專業(yè)水平和教學(xué)水平。

2.解決中職計(jì)算機(jī)專業(yè)技能大賽訓(xùn)練與日常課堂教學(xué)沖突的矛盾。為了夯實(shí)學(xué)生的基本功，學(xué)校組織學(xué)生參加各級(jí)技能大賽，為了保證訓(xùn)練的時(shí)間，有時(shí)不惜停課訓(xùn)練，這樣的做法容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某些專業(yè)課程掌握不牢。而且只有極個(gè)別學(xué)生能參加這種高標(biāo)準(zhǔn)的比賽，大部分學(xué)生與此無緣。

將比賽訓(xùn)練貫穿到日常教學(xué)課堂中。教師解讀技能比賽的細(xì)節(jié)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地與教學(xué)大綱相結(jié)合，把比賽分解成各個(gè)教學(xué)任務(wù)，制定相關(guān)的課堂練習(xí)，教師依據(jù)該練習(xí)進(jìn)行教學(xué)，在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這樣可以讓全體學(xué)生都能在課堂中參與比賽訓(xùn)練，從而提高全體學(xué)生的技能水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱慧寧.“寓學(xué)于賽，賽練促教”教學(xué)模式改革在《辦公軟件應(yīng)用》課程中的應(yīng)用探索[J].廣西教育，2017（11）

[2]鄭春華.“以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、以賽促教”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].讀與寫雜志，2015（10）

[3]陳小波.以賽促學(xué)—— 一種高效率的技能教學(xué)新模式[J].教育與職業(yè)，2007（9）

（責(zé)編 江月陽）