朱紅麗

摘 要：新一輪課程改革倡導，在小學語文教學活動開展中，教師要以生為本來組織多樣化的教學活動。生本教育理論鼓勵教師在教學活動開展中實施“先做后學、先學后教、以學定教”。前置性作業(yè)作為“以學定教”得以實現(xiàn)的重要途徑，其在小學語文教學中發(fā)揮著重要的作用。主要立足小學語文精讀課來談一談如何設(shè)置前置性作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學語文；精讀課；前置性作業(yè)；設(shè)置對策

新課改背景下所提出的“生本教育”理念要求教師在“領(lǐng)受—領(lǐng)會—提升”這一教學流程中給予學生自主學習的機會，使學生在其主觀能動性的充分發(fā)揮下實現(xiàn)“先做后學、先學后教、以學定教”。前置性作業(yè)是在“領(lǐng)受”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的，其在小學語文精讀課教學活動開展中，不僅可以實現(xiàn)學生的自主品讀、自主探究，還可以使學生帶著問題走入課堂，提升課堂教學質(zhì)量。那么，我們要如何設(shè)置精讀課前置性作業(yè)呢？

一、激發(fā)學生興趣

在傳統(tǒng)的小學語文課前預習活動開展中，大部分教師會借助所要閱讀的文本內(nèi)容，引導學生自主學習生字詞、閱讀課文等。這樣的預習活動盡管會使學生熟悉文本內(nèi)容，但是單一機械的預習方式會使學生喪失預習興趣。瑞士著名的教育家皮亞杰曾經(jīng)說過，學生的所有智力活動都是以其興趣為載體的。對此，為了達到預期的自主學習目的，提升學生預習效率，我們需要以興趣為出發(fā)點，以學生的語文學習實際情況為依據(jù)，設(shè)置能使學生產(chǎn)生預習興趣的前置性作業(yè)。以《晏子使楚》該內(nèi)容的教學為例，對于語文學習能力有限的小學生來說，在不知道該故事發(fā)生的背景下，理解文本內(nèi)容是有一定困難的，甚至會連人物都無法分清楚。對此，我立足閱讀教學的特點，為學生設(shè)置了這樣的前置性作業(yè)：（1）以小組為形式，搜集與這篇文章有關(guān)的背景知識，如故事發(fā)生的時代背景、故事中的人物故事等。借此在動手搜集中調(diào)動學生的自主學習積極性，同時拓展學生的知識儲備。（2）自主地閱讀文本內(nèi)容，找出其中的生僻字詞，并調(diào)動已有的知識儲備，將熟悉的字詞一一列舉出來，同時將所學過的知識引入其中。在這樣的溫故知新作業(yè)設(shè)置中，學生不僅可以實現(xiàn)所學語文知識的正遷移，還可以自主地理解新知內(nèi)容，為其靈活地運用所學打下堅實的基礎(chǔ)。在這樣了解故事背景、突破基礎(chǔ)知識障礙的自主學習中，學生不僅可以突破對文言文閱讀的畏懼心理，還可以對其產(chǎn)生濃厚的探究興趣，為課堂教學奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學生自學能力

在生本教育理念的指導下，前置性作業(yè)的設(shè)置是培養(yǎng)學生自主學習能力的主要途徑之一。在應試教育背景下，大部分學生在教師傳統(tǒng)的教學方式驅(qū)使下，往往作為接受知識的容器被動地參與課堂教學活動，在教師的牽引下一步步學習，教師講什么自己就聽什么、記什么，從沒有自己獨特的看法和見解。如此教學培養(yǎng)出來的學生是毫無探究意識、創(chuàng)新意識的。而前置性作業(yè)的設(shè)置可以較好地彌補傳統(tǒng)教學的不足。在語文精讀課前置性作業(yè)設(shè)置活動開展中，我們可以立足文本內(nèi)容，圍繞文本特點引導學生自主閱讀，鼓勵學生根據(jù)所設(shè)定的要求自主地用自己的方式去感知、理解文字，捕捉文字中所蘊含的情感，借此在情感的驅(qū)使下培養(yǎng)學生的提問意識，促進其自主學習能力的提升。以《白楊》該內(nèi)容的教學為例，我立足于這篇文章的特點，為學生設(shè)置了這樣的前置性作業(yè)：（1）課文我會讀：自主閱讀文本內(nèi)容；（2）我能自學生字詞：在閱讀文本的過程中找出自己不理解或不認識的字詞、語句等；（3）我能把握文章的主要內(nèi)容：在閱讀之后用自己的話來說一說這篇文章主要講了什么內(nèi)容；（4）我喜歡優(yōu)美的語句：在閱讀過程中找到自己喜歡的語句，并說一說為什么喜歡這句話；（5）我會做：通過多種途徑，如網(wǎng)絡(luò)、報刊等搜集與新疆建設(shè)者有關(guān)的信息，諸如支邊人員、屯墾戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團戰(zhàn)士等，從圖片、影視資料中感受西部建設(shè)者們的萬丈豪情；立足文本內(nèi)容分析爸爸對白楊的描述中展現(xiàn)出了白楊的哪些特點呢？從哪些地方可以看出爸爸對白楊的贊揚也是在“表白自己的心”呢？在這樣的前置性作業(yè)活動參與中，學生不僅可以自主地閱讀文本內(nèi)容，在閱讀中對文本內(nèi)容產(chǎn)生感性的認知，有利于其深刻地理解文本中所蘊含的情感。同時，還可以鍛煉學生搜集信息、整理信息的能力，提升其自學能力。更重要的是，學生在完成前置性作業(yè)的過程中，會依據(jù)教師所設(shè)定的要求產(chǎn)生問題，問題的驅(qū)使有利于其自主探究。

除了以上所提及的內(nèi)容之外，在小學語文精讀課前置性作業(yè)設(shè)置活動開展中，教師還可以打破學生個體閱讀的方式，采取小組合作完成作業(yè)的方式培養(yǎng)學生的合作意識?？傊?，在生本教育理念的驅(qū)使下，教師可以借助前置性作業(yè)設(shè)計，立足文本內(nèi)容，從不同方面為學生設(shè)計極具自主學習價值的作業(yè)，引導學生在自主學習過程中對新知內(nèi)容產(chǎn)生感性認知，為學生深刻理解文本內(nèi)容、為課堂有效教學的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]梁乾胤.關(guān)于“生本教育”實踐的幾點思考：以小學語文前置性作業(yè)設(shè)計為例[J].中國校外教育，2013（8）：14-20.

[2]杜艷.淺談小學語文中年級前置性作業(yè)的有效設(shè)計[J].才智，2017（15）：70.

鐘茹

摘 要：隨著教育改革的不斷深化和滲透，語文前置性作業(yè)成為了很多教師首選的教育方式之一，前置作業(yè)可以讓語文課堂教學效率提高。就如何布置小學語文前置性作業(yè)提出幾點建議，以期能促進小學語文的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學；語文；前置性作業(yè)；合理布置

小學生作為語文課堂的課堂主體需要更好地吸納教師上課所講授的課堂知識，我們可以積極在課前布置前置性作業(yè)，讓學生在上課前對于教師要講的內(nèi)容有一個基本的了解。讓學生帶著自己的思考和認知來聽教師所講的內(nèi)容，從而間接激發(fā)學生的學習主觀能動性。前置性作業(yè)對于提高學生的課堂效率和教師的教學效率具有非常重要的作用和意義。

一、明確前置性作業(yè)布置主題

因為很多小學生的語文功底較差，語文基礎(chǔ)不能夠跟上教師的問題設(shè)計思路，所以教師在設(shè)計前置性作業(yè)的時候一定要將明確的主題點出來，讓學生明確知道任務是什么，盡量留一些硬性任務。對于低年級學生來說，硬性任務則顯得更加重要，只有通過合理明確地問題設(shè)計才能讓學生明確自己在課前應該做什么，不至于讓學生再去揣測教師的用意從而產(chǎn)生錯誤的做法，同時教師還應該積極對于布置的前置性作業(yè)進行任務檢查，比如在第二天的課堂上，教師可以和幾個同學進行互動提問，從而檢查教師所布置的前置性作業(yè)的效果，根據(jù)同學的反應對于下一次的前置性作業(yè)進行積極的調(diào)整，促進學生更好地融入課堂中來。

例如：在學習蘇教版小學語文課本四年級上冊《虎門銷煙》一文的時候，因為小學生沒有接觸過歷史知識，對于歷史中林則徐的做法不是非常的了解，所以教師的前置性任務可以是讓學生下課去查關(guān)于林則徐的資料以及林則徐虎門銷煙的原因和林則徐虎門銷煙以后對于中國發(fā)展的影響和意義，讓學生在上課前建立起對于林則徐這個人物的立體形象，從而讓學生更好地融入課堂中來，走進虎門銷煙的現(xiàn)實場景中。在布置前置性作業(yè)的時候，教師一定要明確學生所要查詢的問題內(nèi)容，以便學生能夠較為輕松地建立對課文文本的認知。

二、豐富前置性作業(yè)布置形式

小學生由于注意力集中的時間較短，所以教師不能夠每次采用相同的前置性作業(yè)來幫助學生進入課堂，因為學生時間一長就會對于同樣的前置性作業(yè)產(chǎn)生疲勞感，進而失去做作業(yè)的動力和學習語文的興趣。所以教師在語文的前置性作業(yè)布置中一定要注意將形式多樣化，通過教師精心設(shè)計的各種各樣的前置性作業(yè)形式讓學生在不同的前置性作業(yè)任務中充分理解語文文本，提高做作業(yè)的動力，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心，讓學生對于每天的前置性作業(yè)充滿期待，同時激發(fā)學生學習的主觀能動性，讓學生自主自發(fā)地完成作業(yè)。

例如：我們分別來拿兩篇蘇教版語文課本上的課文來舉例，首先是蘇教版二年級語文上冊《鄉(xiāng)下孩子》一文，教師在課前布置前置性作業(yè)任務的時候可以讓學生進行鄉(xiāng)下生活中的實踐體驗?？蛇x擇調(diào)課，將這節(jié)課調(diào)到下周一進行，在周六日的時候，可以讓孩子要求家里的父母帶領(lǐng)孩子去一次農(nóng)村感受鄉(xiāng)下生活，并且將這樣的感受記錄下來，寫成500字的作文，在上課的時候反饋給教師。這樣可以讓學生將生活和理論學習結(jié)合起來，體驗到語文在生活中的魅力。另外一篇是蘇教版二年級語文上冊的《一株紫丁香》，這是一篇描寫性課文，對于學生來說并不容易理解，并且學生很難對其產(chǎn)生興趣，這個時候教師可以首先讓學生閱讀課文，對于課文有一個基本的了解，讓學生主動去掌握問題和本課文中的生詞生字，提高學生的語文基本能力，在這樣的環(huán)境下進行課程教學可以讓學生更加輕松地完成學業(yè)任務。

三、明確前置性作業(yè)布置視角

語文學科作為取之于生活，用之于生活的小學主流學科，教師一定要將它的前置性作業(yè)生活化，讓學生不單純是在課堂上完成教師的作業(yè)，而是讓學生在學習中親身感受生活中的語文知識的魅力。激發(fā)學生學習生活中的語文，對于促進學生學習語文的主觀思想具有非常重要的作用，因為小學生所處的年齡較低，所以對于精力集中較難做到，因此，可以通過學生在生活中的鍛煉來增強學生在上課時的注意力，提高教師平時上課的教學效率。

例如，在學習蘇教版二年級語文上冊《2008，北京！》的時候，很多學生因為年齡較小，所以沒有去過北京，教師這個時候要將北京的一些著名建筑介紹給學生，可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行視頻播放和圖片介紹，在課下教師可以給學生留一個軟性作業(yè)，要求學生在節(jié)日期間去北京游玩一圈，感受北京的人文生活，以便于更好地理解這篇課文。由于學生的天性還是希望體驗生活，所以學生對于這類作業(yè)會非常感興趣，教師可以通過這類的作業(yè)積極打開學生的學習思想，激發(fā)學生學習的興趣。

總之，小學語文課堂的前置性作業(yè)成為越來越多教師的教學選擇之一，因為它本身能夠讓學生在上課前對于本課程有一個基本的了解，能夠激發(fā)學生獨立思考語文問題，讓學生帶著自己的疑問進入課堂，大大提高學生的聽課效率。但教師要通過合理的前置性作業(yè)來調(diào)節(jié)學生的學習節(jié)奏和學習能力，通過這種教育模式促進小學語文課堂的發(fā)展，對于激發(fā)學生的學習主動性和語文閱讀能力也有著非常重要的作用。