韓翠翠

小學(xué)是孩子們培養(yǎng)藝術(shù)感的最佳時期，學(xué)生的創(chuàng)造力、理解力及視覺感知能力的重要培養(yǎng)方式便是學(xué)習(xí)美術(shù)，同樣的，美術(shù)也是小學(xué)生進行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要課程。如何提升小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)？如何改善教學(xué)環(huán)境？這是當(dāng)前不可忽視的問題。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的問題

（一）不被大家看重

在當(dāng)前的應(yīng)試環(huán)境中，如何拿到高分，如何修好必考課才是重中之重，導(dǎo)致美術(shù)這一學(xué)科在眾多學(xué)科當(dāng)中的地位相對低下，很多學(xué)校對這一課程的內(nèi)容安排不夠系統(tǒng)科學(xué)，缺乏相關(guān)教學(xué)材料，更嚴(yán)峻的是缺乏師資，很多學(xué)校并沒有安排獨立的美術(shù)教師，自然、美術(shù)、品德等學(xué)科往往共用一名教師，沒有大環(huán)境的支持，教學(xué)質(zhì)量自然可想而知。

（二）教授方法落后

與一些面臨升學(xué)的必考理論性學(xué)科不同，美術(shù)這一學(xué)科相較于理論技巧更注重動手實踐，而許多教師恰恰忽略了這一點，課堂氛圍死氣沉沉，理論環(huán)節(jié)比例過大，沒有交流互動，最終學(xué)生對美術(shù)徹底放棄。

（三）缺乏互動溝通

相較于其他年齡段的學(xué)生而言，小學(xué)生往往愛玩好動、好奇心強，也因此最容易受外界影響。很多教師在教授的過程中為了維護整體秩序忽視了和孩子們的交流，使學(xué)生對老師產(chǎn)生畏懼，最后碰到問題不敢問、不敢說，有些教師更是把自己視作掌控者，不愿學(xué)生發(fā)言提問，最終導(dǎo)致授課效率低下的問題。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

戰(zhàn)略大于戰(zhàn)術(shù)，只有學(xué)校充分意識到小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的重要性、戰(zhàn)術(shù)性的方案策略才能夠施行。除提升小學(xué)教育中美術(shù)這一學(xué)科的地位外，筆者將在接下來討論具體的方案策略。

（一）增強實踐，在實踐中提升學(xué)生的看圖素養(yǎng)

這個時代是一個充滿信息的時代，如何在眾多信息中甄別有用的信息就成為當(dāng)代人的一個重要能力，而圖片便是信息的重要元素。對于小學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定程度的識解圖像能力，但圖片素養(yǎng)尚待提升，而在筆者看來，只有真正培育起了識圖素養(yǎng)，才能在這個浩如煙海的信息時代用有用的圖片信息滿足自己的精神訴求。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生看圖素養(yǎng)的最好方式便是讓教師充分運用自己的主導(dǎo)地位，結(jié)合小學(xué)生的具體情況進行相應(yīng)的實踐教學(xué)。以人美版小學(xué)美術(shù)二年級下冊第14課“做筆筒”舉例，筆筒有不同的樣式，有的簡單有的復(fù)雜。而為了更好地提升學(xué)生的看圖素養(yǎng)，教師可以在學(xué)生親手做筆筒之前讓學(xué)生們觀看如何制作筆筒的圖片，先制作一些比較簡單樣式的筆筒，如折紙筆筒、卷紙筒筆筒，再讓學(xué)生嘗試一些復(fù)雜的筆筒，如小黃人筆筒、可愛樂高筆筒、雙筒筆筒等。學(xué)生在制作筆筒時，教師不要站在講臺，要多與學(xué)生互動，及時為一些需要幫助的學(xué)生提供指導(dǎo)，和學(xué)生一起完成制作。在這樣一種模式下，學(xué)生便可以在對具體步驟圖的探索、對筆筒的制作過程中提升看圖素養(yǎng)。

（二）及時鼓勵學(xué)生，建立良好的審美

在教育工作中，對學(xué)生的成果進行評價指導(dǎo)一直是重要過程，美術(shù)教學(xué)也是如此。對學(xué)生的正向評價永遠是建立學(xué)生學(xué)習(xí)信心的良好途徑，在學(xué)生動手創(chuàng)作時，教師在提供指導(dǎo)之余也要鼓勵學(xué)生放心創(chuàng)作。制作結(jié)束后展示作品，對制作出精美作品的學(xué)生要及時表揚，對作品制作一般的學(xué)生也要及時鼓勵，切忌打消學(xué)生的創(chuàng)作熱情。使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)美術(shù)時有成就感，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)教師將心比心，從學(xué)生的視角看問題時，對策將自然而然地應(yīng)運而生。同時，美術(shù)素材非常廣泛，生活中的任一客觀事物都可進行藝術(shù)描繪，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生時不可禁錮于既有形式。以小學(xué)美術(shù)四年級下冊第12課“降落傘”作例，許多學(xué)生在課本課程之余亦對降落傘的款式、顏色、紋路感興趣。這時教師應(yīng)該充分重視這一現(xiàn)象，首先對學(xué)生的行為提出肯定，再給學(xué)生充足的創(chuàng)作平臺，并提供幫助，讓學(xué)生有時間自主學(xué)習(xí)、主動嘗試，在自由的學(xué)習(xí)氛圍中積極地進行美術(shù)學(xué)習(xí)。當(dāng)繪畫好降落傘后，教師可以拿出市場中的其他畫作比較參考，客觀評價，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的差距，在對比的過程中讓學(xué)生獲得審美上的提升。

（三）善用教學(xué)方法，提高學(xué)生創(chuàng)造力

相關(guān)研究曾指出，學(xué)生在愉快、自由的氣氛中創(chuàng)造力最強。學(xué)生在進行美術(shù)學(xué)習(xí)的時，特別是當(dāng)學(xué)生逐漸進入高年段的時候，美術(shù)中的理論性知識開始增多，這對小學(xué)生的學(xué)習(xí)理解相對困難。這時教師可以運用一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把課堂的氣氛變得自由愉悅，這能使學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的過程事半功倍。如在五年級學(xué)習(xí)“色彩的對比”一課時，教師不要直接教授學(xué)生三原色、對比色之類的理論知識。課堂可以用例子導(dǎo)入，將不同的色彩展現(xiàn)給大家，讓學(xué)生簡要回答一下哪些顏色配合起來合適，哪些不合適。然后將學(xué)生分成若干小組相互討論以下問題：你在生活中看過哪些顏色的配合？你比較喜歡哪些顏色的相互搭配？然后再將這些顏色在生活中的應(yīng)用展示給大家，最后再導(dǎo)入理論性的知識。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生既可以對三原色、對比色之類的原理性知識加強理解，又可以在輕松愉快的環(huán)境中感受互動帶來的樂趣，最終獲得創(chuàng)造力的提升。筆者在學(xué)生的小練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法下學(xué)生創(chuàng)造出的作品，其質(zhì)量和創(chuàng)意遠遠超過未使用該教學(xué)方法之前。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，離不開多方面的努力，希望各學(xué)?？梢詫γ佬g(shù)這門學(xué)科多一些重視。相信我們最終可以健康推動我國的美術(shù)教育，同時促進學(xué)生的全方位發(fā)展。