常青
摘 要:隨著現(xiàn)代新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革,國(guó)家對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)也有了新的要求,要求學(xué)生作為課堂的主體,教師起到指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用,為了滿足教學(xué)的要求,分析了教師采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法激活小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的相關(guān)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法;教學(xué)模式;思維能力開發(fā)
為了滿足教學(xué)的需求,課程新理念要求教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流獲得知識(shí),從而讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí),進(jìn)而改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。
一、開發(fā)學(xué)生思維能力的意義及作用
學(xué)生是課堂的主體,小學(xué)生思維活躍,創(chuàng)造力強(qiáng),好奇心重,如果能將學(xué)生的思維能力培養(yǎng)起來(lái),讓學(xué)生主動(dòng)探索,將課堂回歸給學(xué)生,從而培養(yǎng)學(xué)生的探索力、發(fā)現(xiàn)力,這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有著十分重要的作用。學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是“硬骨頭”,很難啃,也不開竅。本文旨在研究如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,開拓創(chuàng)新,思維開發(fā),主動(dòng)解決疑難問題,促進(jìn)思維最大限度發(fā)展。
二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法,開發(fā)、培養(yǎng)小學(xué)生思維能力
(一)組織學(xué)生課前預(yù)習(xí),以情境化導(dǎo)學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),當(dāng)學(xué)生懷有濃厚的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),會(huì)起到事半功倍的效果。培養(yǎng)學(xué)生求知欲、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程,再配以情境化的導(dǎo)學(xué)方式,更能讓學(xué)生將生活和數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái),開發(fā)學(xué)生的思維能力。如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“年、月、日”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握年月日之間的相互聯(lián)系,平年、閏年之間如何判斷的方法。這時(shí)教師就可以利用多媒體這項(xiàng)好用的工具,擇一平年和閏年的不同日歷做成動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,說(shuō)出年月日之間的關(guān)系和平年、閏年之間的區(qū)別,這樣一來(lái),學(xué)生的預(yù)習(xí)加上教師的情境導(dǎo)學(xué),一下子就吸引住了學(xué)生的注意力,從而再進(jìn)行平年、閏年的計(jì)算辦法,讓學(xué)生保持熱情,發(fā)展、開拓思維。
(二)教師的引導(dǎo)加上學(xué)生的動(dòng)手自主探究,發(fā)揮小學(xué)生的能動(dòng)作用,開發(fā)小學(xué)生的思維能力
學(xué)生的自主探究是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵手段。如何正確地引導(dǎo)學(xué)生,發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主探究性是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)圓周長(zhǎng)概念的建立過(guò)程中,我們也可以利用多媒體課件,進(jìn)行一步一步循序漸進(jìn)的導(dǎo)入,首先在大屏幕中出示實(shí)物是圓形的生活中常見的各類東西,問學(xué)生知道這些東西的周長(zhǎng)怎么計(jì)算嗎?學(xué)生躍躍欲試地回答,就可以激發(fā)學(xué)生的積極性,這時(shí)可以播放數(shù)學(xué)教育短片,將教師收集到的測(cè)量圓的周長(zhǎng)的方法用視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生了解其他自己沒有想到的測(cè)量周長(zhǎng)的方式,明白多種探究方式的意義,隨后我們將動(dòng)手環(huán)節(jié)加入其中,讓學(xué)生用紅毛線繞圓一周,幫助學(xué)生隨后直觀地看到圓形的周長(zhǎng)和轉(zhuǎn)化過(guò)程。教師一步步引導(dǎo),學(xué)生一步步實(shí)踐探究,這時(shí)可把紅毛線從圓周上拉下,直觀地讓學(xué)生體會(huì)圓的周長(zhǎng)拉直后是一條線段,可以測(cè)量長(zhǎng)度,向?qū)W生逐步滲透“化曲為直”的思想。而在探究圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系時(shí),又可以引導(dǎo)學(xué)生用拉直的紅毛線去試著量直徑,證實(shí)圓的周長(zhǎng)確實(shí)是直徑的3倍多一些,從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。用這種逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的方式,培養(yǎng)了小學(xué)生分析問題和解決問題的能力,讓小學(xué)生在自主探究的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘,促進(jìn)思維的發(fā)展。
(三)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效問題情境創(chuàng)設(shè),促進(jìn)學(xué)生思維能力的開發(fā)
好的教學(xué)情境,可以使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開放學(xué)生思維的有力保障。創(chuàng)設(shè)問題情境就是教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)環(huán)境,在學(xué)習(xí)環(huán)境中誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。小學(xué)生的理解、記憶還建立在學(xué)生的直觀操作、動(dòng)手實(shí)踐上,通過(guò)直觀操作,揭示規(guī)律、掌握知識(shí),培養(yǎng)思維。例如在學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識(shí)”中“三角形兩條邊的和大于第三邊”時(shí),教師不能直接出示這一結(jié)論,而要先設(shè)置沖突,三根小棒是否都能圍成三角形?然后,給出三根小棒,讓學(xué)生試著圍一個(gè)三角形,通過(guò)嘗試,學(xué)生發(fā)現(xiàn)圍不成三角形。那三根小棒的長(zhǎng)度有怎樣的關(guān)系才能圍成三角形呢?接著,教師給出9厘米、6厘米、5厘米、3厘米的四根小棒,讓學(xué)生動(dòng)手操作,任選3根小棒圍一圍,看一看,選擇哪三根小棒能圍成三角形?通過(guò)操作,學(xué)生發(fā)現(xiàn),只有當(dāng)兩根小棒的長(zhǎng)度和大于第三根小棒的長(zhǎng)度時(shí),才能圍成三角形,很自然地得出了“三角形兩條邊的和大于第三邊”這一結(jié)論。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng),只有讓他們?cè)诓僮髦凶约喝ヌ剿?、發(fā)現(xiàn),才能理解深刻,才有利于掌握知識(shí)內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系。
三、小結(jié)
“紙上得來(lái)終覺淺,絕知此事要躬行”,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是順應(yīng)新課改的要求,通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作,促進(jìn)學(xué)生思維的開發(fā)和活躍度的提升,對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很好的效果。
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