李佳

摘 要：微課的主要特性就是靈活，在教學過程中能夠增加學生的互動性，不僅有利于知識的傳遞，還便于當代教學的順利開展，能有效地激發(fā)學生對于課程學習的積極性和興趣。根據(jù)小學語文作文教學中微課資源的開發(fā)展開了一系列的分析和論述。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；微課

把“微課”技術(shù)運用到小學語文作文教學當中，對于提升課程教學效率，培育學生的人文素質(zhì)具有十分重要的作用。小學語文教學過程中，學生在寫作的時候遇到的核心問題就是不知道寫什么。這主要也是由于小學生缺乏對身旁事物的觀察與領(lǐng)會，所以，在語文寫作的時候覺得不知道寫什么；微課的整合與運用對小學生的寫作水平提升有很大的益處，能夠有效提升小學生的教學質(zhì)量。

一、“微課”在小學語文作文教學中應用的意義

微課包含多元化的教學方式和鮮明的主題，能夠有效促進教師和學生之間的溝通，更有效地傳遞知識。因此，微課不單單能滿足社會發(fā)展的需要，還能提升課堂教學的效率。所以，在小學語文作文教學當中老師就需要準確應用好微課，科學地提升學生學習作文知識的效率。

二、“微課”在小學語文作文教學中的應用策略

（一）廣泛搜集資料，為習作素材的選擇拓寬思路

在展開小學語文作文微課教學的時候，老師應該積極幫助學生累積學習資料，經(jīng)過微課融合教學素材，提高學習的效果。積累教學資料不僅僅是單純地堆疊教學資料，而是要創(chuàng)新融合，提高學生對作文段落的認知和了解，引導學生經(jīng)過認真的思考后，對自己樂于接收的知識進行記憶。伴隨當代技術(shù)的發(fā)展，目前的作文教學資料已經(jīng)一改過去的模式，多樣化的信息展現(xiàn)出爆炸式上升的趨勢，怎樣辨別這部分教學資源，挑選最優(yōu)秀的教學資料，不單單要求學生付出實際努力，同時老師也應該落實好引導的任務(wù)。比如六上習作《家鄉(xiāng)的名人》，圍繞“名人”制作微課介紹不同類型的家鄉(xiāng)各行各業(yè)的名人——奧運冠軍鄔娜、秦志戩，“橋梁專家”茅以升，“時代楷?！壁w亞夫，手工藝人趙汝萍，特級教師薛翠娣，甚至是每天客流如潮的“煎餅俠”攤位老板……一個又一個鮮活的人物出現(xiàn)在學生眼前，讓他們充分感受到“三百六十行，行行出狀元”，啟迪他們從自己身邊的人和事入手擷取習作素材，揭示其成功的秘訣。

（二）融入活動短片，為習作內(nèi)容的表達創(chuàng)設(shè)情境

小學階段的學生依舊處于愛玩的年紀，課間的自由活動過程中多組織具有趣味性的游戲，體現(xiàn)出童真和快樂。此外，學校里各式各樣的校園活動也應該時常組織，比如演講競賽、運動會等，以上活動組織開展的目標是提高小學生觀察、合作的能力，同時在活動開展的過程中親自感受生活中的一些理論，增加自身的見識，明白團結(jié)就是力量等等，老師能夠利用方便攜帶的設(shè)施將這部分精彩的活動短片保存下來，進行剪輯之后當作微課教學的資源，向?qū)W生展示活動內(nèi)容，加強學生的學習熱情，同時又是現(xiàn)實生活中發(fā)生的事情，學生在觀看的過程中會引起共鳴，更便于學生接納，老師可以指引學生利用語言表達自己的觀點，訓練在短時間內(nèi)提高學生的語言構(gòu)建技能。比如，在給學生展示歌唱比賽短片的時候，老師告訴學生認真觀察勝利者或者淘汰者的表情、動作以及心理活動，如若有學生親身加入，那么在描述的時候能夠更加貼合實際。這樣的寫作方式，在很大程度上符合學生的現(xiàn)實生活。

（三）整合教材內(nèi)容，為習作語言的運用提供典范

在小學階段，語文的課本當中涵蓋了許多語言優(yōu)美的課文，構(gòu)成緊湊，如果把這些課文加以整合，當作微課資源，不僅可以為學生寫作語言的運用提供典范，還可以加強學生語文素養(yǎng)的形成。比如，在小學語文教材中有許多生動形象地描述人物的姿態(tài)、動作、語言、內(nèi)心活動的詞句，也有許多經(jīng)典的環(huán)境描寫、側(cè)面描寫等。老師應該將課本當中的種種資源分門別類地進行制作，同時增添音樂和圖片，使其變成更加直觀的情境建設(shè)，老師把文章中有益的教學內(nèi)容制作成微課資源以后，讓學生利用模仿、連貫等寫作方式提高自身的寫作水平。再如《姥姥的剪紙》《彭德懷和他的大黑騾子》《船長》等經(jīng)典課文中有多處側(cè)面描寫，教師可利用微課加以整合、重現(xiàn)，讓學生明晰側(cè)面描寫可從環(huán)境、他人的語言和表現(xiàn)等方面著手，讓文章更加豐滿。

（四）制作專題微課，為習作方法的優(yōu)化指明方向

進行作文教育的基礎(chǔ)在于培育學生的實際寫作水平，提高學生寫作的整體水平，在這樣的環(huán)境下，運用微課制作專題的寫作教學對于學生來講是很關(guān)鍵的。在進行專題微課的教學過程當中，首先要做的就是給學生習作方法的完善明確方向，讓學生在微課的教學過程中合理融入寫作教學，給未來的深度學習打下扎實的根基。老師在開展專題微課的同時，應該從思想與形式著手，運用微課明確習作方法的優(yōu)化方向，比如，審題的方法；開頭、結(jié)尾的方法；過渡的方法等。

總而言之，我們應該讓微課資源更好地輔佐于現(xiàn)代小學作文教學，使課堂更加富有活力，變成學生記錄成長的關(guān)鍵場所，讓學生慢慢學會利用微課資源來提高自身的寫作水平，因此要把微課和課堂結(jié)合在一起，讓微課真正進入學生的生活當中。

參考文獻：

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[2]韋云.美文欣賞型微課在小學語文作文教學應用可行性調(diào)查研究[J].科教文匯（中旬刊），2017（2）：112-113.