袁平

一、背景分析

《黃山奇松》是蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)的一篇課文，作者在以生動(dòng)的筆墨描繪了祖國(guó)的大好山河，文中展現(xiàn)的黃山奇松形態(tài)各異，美不勝收，抒發(fā)了作者對(duì)黃山風(fēng)景的感嘆之情。課文中以精妙語(yǔ)言和豐富的情感向讀者呈現(xiàn)了黃山奇松的秀美景色，在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗河山自豪情感的。在新課程改革深入發(fā)展的背景下，教師要重視對(duì)學(xué)生自主探究能力和讀寫能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中賦予課堂生命和活力，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，能夠充分體會(huì)作者抒發(fā)的美好情感和寫作特色。全文分為三個(gè)自然段，采取了點(diǎn)面結(jié)合的方式謀篇，作者運(yùn)用精妙的語(yǔ)言充分展現(xiàn)了黃山松的美和奇，在文中通過(guò)對(duì)三大名松動(dòng)人姿態(tài)的具體描繪，表達(dá)了對(duì)黃山風(fēng)景情有獨(dú)鐘。

二、案例描述

《黃山奇松》采用比喻、擬人的修辭手法，生動(dòng)描述了黃山奇松美不勝收的千姿百態(tài)，抒發(fā)了作者對(duì)黃山文化和風(fēng)景的贊嘆之情。本課教學(xué)以學(xué)生為主體，采取自主閱讀和探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在閱讀中感受黃山文化與黃山奇松的奇特優(yōu)美。

在教學(xué)中，我向?qū)W生具體介紹黃山松的各種姿態(tài)時(shí)，以黃山松的“奇”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言文字展開(kāi)豐富的想象力，體驗(yàn)黃山文化與黃山松的奇和美，在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的同時(shí)激發(fā)學(xué)生祖國(guó)壯麗山河熱愛(ài)之情。然后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章，體會(huì)作者抒發(fā)情感的寫作特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)黃山松的奇美的理解和感受。

在學(xué)生反復(fù)朗讀交流的過(guò)程中，我適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生抓住“屹立”“飽經(jīng)風(fēng)霜”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)作者的寫作特點(diǎn)，并從不同角度思考作者對(duì)景物的描寫方法和寫作構(gòu)思，以提高學(xué)生的寫作能力和審美情趣，促使學(xué)生在自主品讀探究的過(guò)程中理解人與自然的關(guān)系，學(xué)會(huì)變換角度表現(xiàn)景物的方法。討論結(jié)束后，我以三大奇松的特點(diǎn)為問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)黃山奇松“奇”在哪里？作者對(duì)哪棵奇松的評(píng)價(jià)最高？讓學(xué)生通過(guò)探尋和品讀描述迎客松的詞句，“筆直有力”“粗壯雄健”“飽經(jīng)風(fēng)霜”來(lái)體會(huì)迎客松的奇美。

在此，我對(duì)迎客松的“奇”進(jìn)行了歸納小結(jié)，通過(guò)精講和點(diǎn)撥的方式，向?qū)W生介紹了迎客松瀟灑挺秀和雍容華貴的優(yōu)美特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立了清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。然后我組織學(xué)生開(kāi)展自學(xué)欣賞，讓學(xué)生通過(guò)閱讀和交流自主探究“陪客松、送客松”的奇美特點(diǎn)。由于學(xué)生探究思考問(wèn)題時(shí)，過(guò)于關(guān)注問(wèn)題本身，而忽略了整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，我及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生結(jié)合“彎彎曲曲的枝干”來(lái)感受送客松的神奇之處，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用“綠色的巨人”描述陪客松高大挺拔和蒼翠茂盛的妙處。

學(xué)生自主對(duì)課文欣賞評(píng)價(jià)完畢后，我組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)三大名松奇特和美妙之處，讓學(xué)生通過(guò)思維語(yǔ)言表達(dá)，來(lái)感受黃山文化和黃山松的奇美，為了激發(fā)學(xué)生的積極熱情，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“我是小導(dǎo)游”的情境，讓學(xué)生以小組為單位說(shuō)一說(shuō)對(duì)黃山風(fēng)景和黃山奇松的印象，結(jié)合自身的感受來(lái)表述黃山奇松的景色美、語(yǔ)言美和情感美，在提高學(xué)生審美情感和語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)秀麗山河的熱愛(ài)之情。

三、案例反思

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，我在教學(xué)過(guò)程中采取引導(dǎo)、精講、探究相結(jié)合的方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、討論交流，自主感悟黃山松的奇美和獨(dú)特，課堂中我為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)和諧、輕松、平等的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，我利用精講為學(xué)生梳理了人與自然的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、感悟、想象，理解黃山景色的優(yōu)美以及松樹(shù)姿態(tài)的奇特秀美，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀能力和創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練。

教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“我是小導(dǎo)游”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生結(jié)合優(yōu)美的語(yǔ)言文字對(duì)黃山的風(fēng)景進(jìn)行了探討，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。學(xué)生在介紹黃山松奇特的風(fēng)景時(shí)，真切體會(huì)到了黃山的優(yōu)美風(fēng)光和文化，課堂自主探究與學(xué)習(xí)情境相結(jié)合，將知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單易學(xué)，我通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上去品味和想象黃山松的秀美和神奇，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，還有效鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

本節(jié)課教學(xué)中在寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)存在一些不足，沒(méi)能給予學(xué)生充足的思考空間，寫作訓(xùn)練和文本語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)能很好結(jié)合，在讀寫一體方面教學(xué)還有待加強(qiáng)。其次，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還需要加強(qiáng)磨煉，尤其是在鼓勵(lì)和引導(dǎo)方面要及時(shí)到位。教學(xué)中沒(méi)有將文章的情感、態(tài)度、價(jià)值觀充分體現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

四、總結(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)性和過(guò)程性教學(xué)，教學(xué)要從重結(jié)果導(dǎo)向向重過(guò)程導(dǎo)向轉(zhuǎn)化，從而豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)；做到精講多練與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，切實(shí)讓學(xué)生達(dá)到會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)、愿學(xué)的目的。本課教學(xué)中，我采取了討論交流和朗讀的教學(xué)方式，通過(guò)精講、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生清晰掌握了文章的寫作特點(diǎn)，并向?qū)W生在自主歸納總結(jié)文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，使其體驗(yàn)感受了黃山奇松的千姿百態(tài)和神奇秀美，從部分到整體，逐漸讓學(xué)生把握文章主旨，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地深入文章內(nèi)部，深入作者思想，理解文章主旨，從而提高學(xué)生對(duì)文章的理解與感悟能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。