王佩佩

摘 要：為了有效提高小學(xué)低年級兒童的歌唱水平，保護(hù)孩子們稚嫩的嗓音，結(jié)合低年級兒童的歌唱身心特征，對低年級的兒童在音樂課中歌唱教學(xué)中運(yùn)用頭聲發(fā)生方法展開了探究。作為一名合格的音樂教師，需要不斷豐富自身教學(xué)理論和專業(yè)知識，對小學(xué)低年級音樂教材梳理分析，注重給予兒童科學(xué)的歌唱方法指導(dǎo)和提高孩子歌唱能力的具體措施，使小學(xué)低年級兒童在未來的音樂學(xué)習(xí)中更好地享受歌唱基本能力、享受音樂所帶來的快樂。

關(guān)鍵詞：頭聲歌唱教學(xué)方法；小學(xué)低年級兒童；兒童嗓音

一、引言

低年級教育具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，一個良好的開始勢必影響整個小學(xué)階段的順利發(fā)展。歌唱是具有較高技術(shù)性的藝術(shù)活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對音樂形象有所理解的基礎(chǔ)上，逐漸掌握歌曲的節(jié)奏、音準(zhǔn)、旋律，并最終以自然圓潤的聲音生動地演唱歌曲。歌曲音準(zhǔn)、節(jié)奏及演唱技巧是歌唱活動的關(guān)鍵能力。并不是像很多人所說的：只要學(xué)生愿意唱，唱得是否準(zhǔn)確和悅耳動聽都沒關(guān)系，享受唱歌帶來的愉悅就行。對于學(xué)生而言聲音難聽、唱歌走調(diào)會遭到同學(xué)們的嘲笑，從而變得更加自卑、膽小，喪失對歌唱的興趣。因此，我們有責(zé)任在低年級兒童歌唱的起步階段，為孩子們打好基礎(chǔ)。那么，怎樣才能在有限的40分鐘的音樂課堂中，既完成了特定的情感價(jià)值觀目標(biāo)、知識與技能目標(biāo)，又可以保持學(xué)生對學(xué)唱歌曲的熱情，并有效地對低年級學(xué)生在小學(xué)音樂課的實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在歌唱時，存在很多不好的發(fā)聲習(xí)慣，不利于孩子嗓音的保護(hù)。由于知識的匱乏，在實(shí)際的課堂教學(xué)中很難對學(xué)生歌唱的發(fā)聲方法進(jìn)行科學(xué)、有效的指導(dǎo)。所以我通過聽課和網(wǎng)絡(luò)觀摩了很多音樂課堂教學(xué)，其中滲透著新課程改革帶來的實(shí)質(zhì)性變化：教師運(yùn)用各種新穎的教學(xué)手段導(dǎo)入歌曲，用律動、音樂游戲等多種教學(xué)形式豐富課堂內(nèi)容。但是真正進(jìn)入歌曲的教唱時，教師卻缺乏有效指導(dǎo)學(xué)生更好的演唱歌曲?！疤旎[”般美妙動聽的童聲正漸漸離我們而去。

二、頭聲訓(xùn)練教學(xué)方法

1.教師在歌唱教學(xué)中擔(dān)任高位置頭聲的模范角色

低年級學(xué)生的唱法可歸類為兩種：頭聲唱法和胸聲唱法。這兩種唱法其實(shí)各有利弊。低年級兒童的聲帶短小，僅有11毫米左右厚，口腔內(nèi)的硬顎和上顎部位狹窄，喉肌來調(diào)節(jié)聲帶活動能力較差。用胸聲唱法歌唱雖然在中、低聲區(qū)聲音結(jié)實(shí)寬厚有力，但演唱高音時兒童容易過度使用聲帶。低年級兒童嗓音嬌嫩脆弱，若不小心，將會傷害兒童嗓音的正常發(fā)育。過度使用胸聲發(fā)聲是胸聲唱法的不足，不利于保護(hù)兒童嗓音。頭聲唱法唱高音時，兒童大部分共鳴腔都很好地參與了共鳴，發(fā)聲器官處在自然地輕松自如的狀態(tài)，不會因?yàn)檫^強(qiáng)的氣流沖擊聲帶，保護(hù)了兒童稚嫩的聲帶。氣息有效的控制使歌聲聽起來純凈優(yōu)美。頭聲歌唱教學(xué)方法避免兒童嗓音的傷害，但是中低聲區(qū)需經(jīng)過長期特殊訓(xùn)練才能使像胸聲唱法一樣聲音充實(shí)、飽滿。

2.頭聲在發(fā)聲練習(xí)中的運(yùn)用

在歌唱教學(xué)中有一項(xiàng)非常重要的教學(xué)原則那就是聲音的高位置。而頭聲唱法運(yùn)用共鳴器官共鳴振動，通過聲音在眉心在額頭震動的意識達(dá)到聲音的高位置。

頭聲唱法的學(xué)習(xí)離不開特定的發(fā)聲練習(xí)。培養(yǎng)小學(xué)低年級兒童對音樂的興趣是這一階段教學(xué)重點(diǎn)，而有些發(fā)聲方法往往理論性較強(qiáng)，容易造成學(xué)生對聲樂失去興趣。一般的練聲曲較枯燥乏味，并且短短的40分鐘課堂時間，很難達(dá)到專業(yè)歌唱訓(xùn)練的水準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“應(yīng)充分注意低年級學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，他們以形象思維為主，好奇、好動、模仿力較強(qiáng)。所以教師需采用符合兒童心理特點(diǎn)的教學(xué)手段，對所學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行巧妙挖掘整合。采用歌、舞、游戲等多種藝術(shù)形式相結(jié)合的綜合手段，這樣的直觀教學(xué)既可以激發(fā)兒童歌唱興趣，又可以達(dá)到歌唱訓(xùn)練的效果。

在訓(xùn)練兒童歌唱發(fā)聲時，應(yīng)先采用下行音階，用母音“u”，音色稍暗、柔和，用它進(jìn)行訓(xùn)練也容易找到頭腔共鳴。

例如在進(jìn)行一年級上冊《你早》一課時，就可以結(jié)合歌詞中“大公雞在朝霞里喔喔叫”，教師領(lǐng)唱：“公雞怎叫”，學(xué)生用“u”音模仿公雞的叫聲。

4/4 1 2 3 4 5 - | 5 5 5 4 3 2 1 -‖

公 雞 怎 么 叫 喔 喔 喔。

另外，當(dāng)學(xué)生對歌曲旋律有了解后，可以通過跟范唱輕聲哼鳴的方法幫助學(xué)生掌握高位置頭聲的唱法。

3.頭聲在語言中的運(yùn)用

《詩序》中說道：“情動于衷而于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之”?！把浴薄班祰@”“詠歌”就是我們今天所說的“語言”“吟誦”“歌唱”?？梢娬Z言與歌唱不僅發(fā)聲原理上有相通之處，在情感上也有延續(xù)之感。

很多人有這樣的體驗(yàn)，當(dāng)情感飽滿精神激動之時，發(fā)聲的位置會有不自覺提高。所以在兒童學(xué)習(xí)歌曲、把握歌曲情感時，可以引導(dǎo)學(xué)生，用輕聲、高位置、有節(jié)奏、有強(qiáng)弱、深情的聲音去朗讀歌詞。教師要帶著良好的情緒、充沛的感情進(jìn)行范讀，去感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生高昂振奮的情緒和狀態(tài)，從而讓學(xué)生在不知不覺中逐漸養(yǎng)成高位置頭聲的發(fā)聲習(xí)慣，為歌唱打下良好的基礎(chǔ)。

近來，通過我對《淺談頭聲唱法在小學(xué)低年級歌唱教學(xué)中的運(yùn)用》這一課題的深入開展。就小學(xué)音樂課堂中的歌唱教學(xué)而言，我個人認(rèn)為應(yīng)該從低年級兒童開始進(jìn)行頭聲訓(xùn)練。通過頭聲發(fā)聲訓(xùn)練讓他們初步掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，從小養(yǎng)成正確的用嗓的習(xí)慣。讓低年級兒童在快樂中學(xué)到知識，感受音樂，熱愛音樂，從而學(xué)會自由輕松地歌唱。