閆惠敏

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀屬于吸收，而寫作屬于傾吐，閱讀和寫作之間是相輔相成的關(guān)系，所以教師要善于在語文課堂中開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式，以此來提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，構(gòu)建高效、和諧的語文課堂。針對在小學(xué)語文課堂中開展讀寫結(jié)合教學(xué)的方法展開分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；讀寫結(jié)合教學(xué)；方法

素質(zhì)教育背景下，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不僅僅要傳授給學(xué)生理論知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語文應(yīng)用能力，其中包括了寫作能力、閱讀能力、語感、語文思維、口語交際等，而閱讀和寫作屬于主要組成部分，閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)展思維、獲取信息、認(rèn)識世界、取得審美體驗(yàn)，寫作能夠體現(xiàn)出學(xué)生的人格修養(yǎng)與文學(xué)水平，小學(xué)語文教師要善于把閱讀和寫作結(jié)合起來，以此來提高語文教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生呈現(xiàn)完整的語文知識，提升學(xué)習(xí)能力。

一、把閱讀作為媒介，拓展寫作素材

很多學(xué)生對寫作文存在嚴(yán)重的抵觸心理，最主要的原因是學(xué)生腦海中缺乏寫作素材，在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)無從下手的情況。所以小學(xué)語文教師需要把閱讀作為媒介，拓展學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生積累更多的優(yōu)秀素材。首先，教師需要通過課內(nèi)閱讀來提高學(xué)生的寫作能力，葉圣陶曾經(jīng)經(jīng)過：“語文教材僅僅是個(gè)例子，但是這些例子具備較強(qiáng)的典型性，只有讀懂例子，學(xué)生才能夠做到舉一反三”，所以在讀寫教學(xué)中，教師首先要充分利用教材中的內(nèi)容來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。其次，教師還要注重課外閱讀，小學(xué)生的課外閱讀量需要達(dá)到145萬字，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)開展課外閱讀，比如，在學(xué)習(xí)了《嫦娥奔月》之后，教師可以引出其他的神話故事，比如《神筆馬良》《女媧補(bǔ)天》等，讓學(xué)生積累更多的閱讀素材，這樣學(xué)生在寫作過程中就能夠有素材可用，有內(nèi)容可寫。

二、利用寫作強(qiáng)化對文本的認(rèn)知

閱讀與寫作屬于相輔相成的關(guān)系，閱讀能夠?yàn)閷懽鞯於ǚ€(wěn)固的基礎(chǔ)，而寫作是對閱讀的再次鞏固與理解，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用寫作強(qiáng)化對文本的認(rèn)知，充分了解文本的中心思想，提升學(xué)生的理解能力與寫作能力。學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的悟、感、想、思都能夠在寫作中表達(dá)出來，葉圣陶曾經(jīng)說過：“善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀”，小學(xué)生的理解能力比較差，在閱讀過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思緒混亂的情況，而這些不足點(diǎn)都能夠在寫作過程中展現(xiàn)出來，學(xué)生可以在寫作過程中不斷地完善對文本的理解，全面地梳理文本內(nèi)容，比如，在學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》之后，教師可以把“珍珠鳥的自述”作為寫作主題，這樣學(xué)生能夠在重新梳理文章內(nèi)容的過程中開展寫作，達(dá)到深度思考的狀態(tài)，在寫作中閱讀，強(qiáng)化閱讀能力與寫作能力。

三、結(jié)合閱讀素材，展開仿寫、續(xù)寫訓(xùn)練

小學(xué)生在閱讀過程中會(huì)遇到很多優(yōu)秀的素材，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多記錄一些優(yōu)秀的句子、段落，結(jié)合閱讀素材，展開仿寫、續(xù)寫訓(xùn)練。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)優(yōu)秀例文的寫作結(jié)構(gòu)順序，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作邏輯思維能力，讓文章更加富有感染力、形象生動(dòng)。學(xué)生要在掌握文章整體結(jié)構(gòu)的前提下，合理安排文章中的文字內(nèi)容，讓文章條理清晰、井然有序。比如，在閱讀了《山雨》這篇優(yōu)秀范文之后，學(xué)生要在反復(fù)閱讀中掌握文章的段落布局，最終發(fā)現(xiàn)文章可以大致分成三部分，其中包括了雨前、雨中、雨后，并且要深入探究每一部分中的景物描寫，充分學(xué)習(xí)文章的景物描寫順序。在閱讀結(jié)束之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)到的寫作技巧來自主寫作，以此來鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

四、注重學(xué)生寫作情感的表達(dá)

因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的理解能力都是不同的，在閱讀同一篇文章的時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生的感受也是不同的，在語文讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生寫作情感的表達(dá)，讓學(xué)生與作者之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，同時(shí)能夠在寫作中充分表達(dá)自己的思想感情，寫出獨(dú)特的作品。在閱讀一篇文章的時(shí)候，教師要先為學(xué)生講解文章的作者簡介以及相應(yīng)的寫作背景，這樣學(xué)生在閱讀文章過程中才能夠感受到作者細(xì)微的情感變化。其次，教師可以讓學(xué)生在讀完一篇文章之后寫讀后感，這也是讓學(xué)生表達(dá)情感的一種方式，比如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生講解一下故事的情節(jié)，讓學(xué)生感受魯濱遜生存的艱難以及他的勇敢、偉大。讓學(xué)生在讀后感中能夠?qū)懗鲆恍┚邆湔芰康淖髌罚热?，沉著冷靜思考問題、尋找解決方法、勇敢面對所有的困難，培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生價(jià)值觀。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)以讀促寫、在寫作中鞏固閱讀內(nèi)容，充分升華學(xué)生的寫作情感，潛移默化地提升學(xué)生的寫作能力與閱讀能力，從而使師生之間能夠共同構(gòu)建高效、和諧的語文課堂。

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