李靜

摘 要：相關(guān)調(diào)查顯示，將奧爾夫節(jié)奏教學(xué)模式合理融入小學(xué)的低段音樂中，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，還有助于低段學(xué)生樂感與節(jié)奏感的培養(yǎng)，從而有效提高音樂教學(xué)的效率。主要探討了“奧爾夫在低段音樂教學(xué)課程中的實(shí)施”，現(xiàn)作如下闡述。

關(guān)鍵詞：低段音樂教學(xué)；奧爾夫教學(xué)法；樂感；節(jié)奏感；創(chuàng)造能力

愛玩、活潑、好動等是小學(xué)生與生俱來的天性，且在這個(gè)年齡段的學(xué)生還具有較強(qiáng)的好奇心理與探索心理[1]。其中，玩游戲是每個(gè)學(xué)生最喜歡做的事情，而如何促使學(xué)生在游戲中對音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征與個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，并在音樂課堂的教學(xué)中合理融入奧爾夫的節(jié)奏教學(xué)模式，從而才能輕松獲取理想的教學(xué)效果。

一、在“敲打”中感受音樂，學(xué)習(xí)音樂

奧爾夫教學(xué)法的基本要求是“每節(jié)課都是做游戲”。但在這，“游戲”并非是讓學(xué)生單純地去玩，而是有針對性地、有目的地去玩。同時(shí)，在音樂教學(xué)中，游戲的設(shè)計(jì)都應(yīng)該是有音樂特性的，是與音樂相關(guān)知識相互結(jié)合起來的。在人音版小學(xué)一年級上冊第四單元可愛的動物中，分別有《動物說話》《快樂的小熊貓》《袋鼠》和《詠鵝》四課。小學(xué)生天性喜愛小動物，模仿動物的叫聲和動作，更是學(xué)生十分喜愛的嬉戲方式。例如初聽《袋鼠》時(shí)，可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)樂曲中模仿袋鼠有規(guī)律地向前蹦跳的聲音出現(xiàn)幾次。根據(jù)這些內(nèi)容，教師可以將其設(shè)計(jì)為多種不同節(jié)奏的游戲，并讓學(xué)生分別來扮演可愛的小袋鼠，然后用腳進(jìn)行蹦跳，從而練習(xí)學(xué)生的節(jié)奏感。再讓學(xué)生用打擊樂器來代替“dong”來表現(xiàn)袋鼠的彈跳聲。最后通過不同的打擊樂器來敲打來表現(xiàn)彈跳的幅度大小[2]。在教學(xué)《動物說話》中，教師將以兒歌朗讀或者拍擊的方式，讓學(xué)生體會四分、八分音符的特點(diǎn)。接著引導(dǎo)學(xué)生選擇幾種打擊樂器，并將四分音樂和八分音符進(jìn)行對比觀察及練習(xí)，很快學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)四分音符要敲打一下，而八分音符需要敲打兩下，進(jìn)而逐漸了解了×=××兩種音符的時(shí)值關(guān)系。隨后，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)時(shí)值關(guān)系為歌曲編配二拍子的伴奏節(jié)奏，并讓學(xué)生一邊演唱歌曲，一邊打擊樂器進(jìn)行伴奏。游戲有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，但教師還需根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異及實(shí)際情況來設(shè)計(jì)，促使教學(xué)模式具有知識性、音樂性、目的性，從而讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)音樂，并提高學(xué)習(xí)的效率。

二、從生活實(shí)際出發(fā)，“敲打”出創(chuàng)新的音樂

奧爾夫曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生自己去尋找，讓他們自己去創(chuàng)造，才是最重要的?！蹦７率堑於▌?chuàng)造的基礎(chǔ)，而長期單一的模仿只會閑置學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，并讓學(xué)生產(chǎn)生依賴感與惰性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，教師要做的是在學(xué)生探索的過程中加以引導(dǎo)，避免學(xué)生單一地進(jìn)行模仿[3]。在音樂教學(xué)的過程中，教師常常會聽到這樣的聲音，“老師，這個(gè)我不會，你教教我吧。老師這個(gè)好難，應(yīng)該怎么做？”等等，這樣的聲音極容易導(dǎo)致創(chuàng)編活動不能順利地進(jìn)行，最后教師不得不耐心地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作。而經(jīng)過反思和分析之后，不難發(fā)現(xiàn)，低段學(xué)生所接觸的東西較少，書本中提高的一系列樂器，或者一些動物都是他們從未接觸過的，因此，導(dǎo)致了他們的想象力受限，并致使其無法去模仿這些動物的叫聲與動作。為了改變這一現(xiàn)象，教師應(yīng)從學(xué)生的生活與實(shí)際出發(fā)，找出“本性音樂”。

三、將聲勢訓(xùn)練融入音樂課堂

在聲勢中，低年級同學(xué)非常感興趣。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢讓低年級的同學(xué)做，課堂氣氛就會活躍，同學(xué)們的興趣一下子就會高起來。并從中學(xué)到很多和道理。如：讓學(xué)生左手勻速地拍，右手比左手快一倍或左手畫圈，右手上下直線拍，便會兩手程度不等的互有牽制和干擾。這說明各自獨(dú)立活動，互相協(xié)調(diào)的雙手活動平衡能力的獲得也要經(jīng)過一定的，也使學(xué)生懂得雙手活動平衡的練習(xí)，在音樂中具有重大的實(shí)際價(jià)值。無論是演奏、合唱還是合奏、重唱等活動，常會遇到聲部間多種不同比值的節(jié)奏。個(gè)人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨(dú)立，又能互相協(xié)調(diào)的能力。

四、調(diào)節(jié)課堂氛圍，靈活“掌”空課堂

有人稱，奧爾夫教學(xué)的方法其實(shí)就是將學(xué)生從教室的凳子上完全解放出來進(jìn)行的教育，促使學(xué)生親身感受、體驗(yàn)氛圍活躍且生動的課堂。但這并不是意味著只要在音樂教學(xué)中融入奧爾夫教學(xué)法就足夠了，如果融入不合理，那么只會讓課堂變得雜亂無序，亂糟糟的一團(tuán)。而低段小學(xué)生的性格十分活潑，當(dāng)他們接觸到書本上的打擊樂器時(shí)，常常會忍不住動手摸一摸或者玩一玩，屆時(shí)課堂上肯定會失控，并變得嘈雜一片，繼而極容易導(dǎo)致學(xué)生光顧著去玩打擊樂器而忘記了學(xué)習(xí)[4]。那么，如何對音樂課堂進(jìn)行控制，讓學(xué)生聽話？這就需要教師學(xué)會運(yùn)用奧爾夫概念來對課堂進(jìn)行控制了。

總而言之，將奧爾夫音樂合理融入低段音樂的教學(xué)中的方法有很多，如唱歌、敲打、跳舞以及聲勢等，教師要學(xué)會主動去發(fā)掘，去運(yùn)用。而音樂和美術(shù)都屬于奧爾夫教學(xué)法的基本內(nèi)容，如何進(jìn)行有機(jī)整合及運(yùn)用，不僅需要教師去反思、探索、研究，還需要教師在一次次實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)，并從中領(lǐng)悟，從而才能促進(jìn)音樂教學(xué)效率的提升。此外，教師還需在生活中積極發(fā)現(xiàn)合適的教學(xué)資源，并加以利用，促使學(xué)生在熟悉中玩，在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂，在快樂中感悟音樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]丘寶玉.學(xué)前教育音樂課堂教學(xué)中奧爾夫音樂教學(xué)法的運(yùn)用分析[J].北方音樂，2015，35（15）：121-122.

[2]宋潔，蘇麗麗.奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用研究[J].戲劇之家，2016（3）：86-87.

[3]王文君.奧爾夫教學(xué)法在農(nóng)村六年制音樂學(xué)專業(yè)視唱練耳課程中的運(yùn)用[J].兒童音樂，2015（10）：52-55.

[4]劉清琴.奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)（低年級）音樂課堂教學(xué)中的高效應(yīng)用[J].時(shí)代教育，2016（16）：227-228.