查海燕

寫作能力最能體現(xiàn)學(xué)生的語言能力，本文作者對學(xué)生學(xué)前識字量、二年級后期識字量的檢測，并與其本年級學(xué)生的一年級朗讀、二年級習(xí)作完成能力進(jìn)行了檢測，做了相關(guān)性研究。研究顯示，低年級學(xué)前識字量對學(xué)生寫作語言有影響，并且緊密相關(guān)；學(xué)前識字量的多少不能完全反映兒童的心理及智力水平；識字量只是促進(jìn)語文素養(yǎng)提高，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)和寫作語言豐富性的一個(gè)方面。

一、調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生學(xué)前識字現(xiàn)象較普遍，44名學(xué)生的人均識字量885個(gè)字，501～2000識字量的孩子是本班的主體，占到總?cè)藬?shù)的59%。學(xué)生學(xué)前識字量與語文成績相比表現(xiàn)出較大的差異性。

2.經(jīng)過兩年的科學(xué)認(rèn)讀識字活動(dòng)，本班學(xué)生的識字量明顯有所提升，由之前的人均885個(gè)，提升為了人均2715個(gè)字。在二年級時(shí)，本班學(xué)生的語文朗讀能力有了很大的進(jìn)步。這與識字量的增加密切相關(guān)。

3.實(shí)驗(yàn)班的朗讀能力較平行班整體持平，略有微弱優(yōu)勢。

4.實(shí)驗(yàn)班的書寫及對日記的喜愛高于平行班級，在文從字順、使用關(guān)聯(lián)詞和成語方面持平，優(yōu)勢不明顯。

二、分析與思考

語文素養(yǎng)是一個(gè)人全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，而識字與寫字是構(gòu)建語文素養(yǎng)的基本基礎(chǔ)。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，我們必須讓學(xué)生從小就受到良好的、扎實(shí)的、循序漸進(jìn)的漢字漢語教育，為他們打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，形成較為厚實(shí)的語文素養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)班與平行班語言表現(xiàn)力比對情況，表現(xiàn)在以下三方面：

1.寫作的表達(dá)沖動(dòng)，對于生活的觀察與積累比對

作為語文教師，要有布置日記的習(xí)慣，但是我們忽略了，作為低年級的學(xué)生，是否具有細(xì)心觀察周邊事物的能力，是否有寫作訴求。觀察是認(rèn)識事物、了解事物的一種基本能力，我們蘇教版第一冊《懷素寫字》，教會(huì)了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要的觀察；第四冊課文《晚上的“太陽”》《黑板跑了》，教會(huì)了學(xué)生在生活中去思考、實(shí)踐；第五冊《學(xué)會(huì)查無字詞典》，教會(huì)學(xué)生在大自然中去觀察，學(xué)習(xí)并解決問題。1～3年級，都是在滲透觀察對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)力不可或缺的一環(huán)。觀察是一種有目的的、有計(jì)劃的知覺活動(dòng)，觀察具有積極的意義，包含著人們積極的思維活動(dòng)，因而它也被稱為“思維的知覺”。

參與科學(xué)認(rèn)讀課程的學(xué)生，由于在這兩年時(shí)間內(nèi)走入生活去大量認(rèn)字，發(fā)現(xiàn)每一條街、每一個(gè)小巷、每一座車站的故事、趣聞，生活中的每一處景點(diǎn)仿佛都成為他們的老師，給予他們知識與寫作的源泉。

2.對于寫作啟蒙的學(xué)生，教師對寫作要求的適切性及學(xué)生寫作的積極性比對

小學(xué)語文教師的任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生成為文學(xué)家、作家，還是為他們的人生打好底色，讓學(xué)生未來充滿更多的可能性，這是我們需要思考清楚的。那么，在布置學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，我也清楚地知道，我希望他們達(dá)成度是怎樣的。學(xué)生的文章是為了表達(dá)自己內(nèi)心的感受，初步感知書面表達(dá)的形式，積累寫作素材與語感，同時(shí)，更加激發(fā)了他們對于寫作的興趣，對寫作充滿信心。這就意味著，我們需要在評判日記時(shí)，給予更多的鼓勵(lì)與肯定，讓學(xué)生積極參與，樂此不疲。

學(xué)生的困惑在于：自己努力寫了，但是未能受到老師的認(rèn)同。實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生相對認(rèn)可度與積極性更高，我認(rèn)為是科學(xué)認(rèn)讀的實(shí)驗(yàn)教師，真正走近了孩子，貼近他們的生活，每一次剪貼本的制作、交流、分享，老師更能觸摸到低年級孩子的起點(diǎn)，更愿意夸贊孩子們的每一次進(jìn)步。

3.口語表達(dá)及寫作時(shí)語句表達(dá)的連貫性比對

通過日記觀察所得，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生語言表達(dá)的連貫性和平行班大同小異。但是在使用關(guān)聯(lián)詞及表示時(shí)間先后順序的詞語上，有著一定的優(yōu)勢。如，同樣寫放學(xué)后這個(gè)小片段，大多數(shù)學(xué)生均能用上“先……接著……然后……再……最后……”這樣有順序的連接詞，而非“全篇的然后”，顯得文章拖沓繁冗。在描寫小朋友課間活動(dòng)的片段時(shí)，實(shí)驗(yàn)班與平行班的孩子均會(huì)使用“有的……有的……還有的……”；在表達(dá)因果關(guān)系時(shí)，會(huì)使用“因?yàn)椤浴边@組關(guān)聯(lián)詞。

這與平時(shí)課堂分享時(shí)的口語表達(dá)息息相關(guān)，每一位“小老師”均要準(zhǔn)備好自己的分享介紹，需要自己提前組織好語言，有內(nèi)容，有邏輯，有順序，這無疑是對孩子的鍛煉，語言能力的促進(jìn)。通過表格我們也可以觀察得知，實(shí)驗(yàn)班孩子的朗讀能力是明顯優(yōu)于平行班級的。朗讀與口語表達(dá)是一脈相承的，字正腔圓地朗讀，大聲而響亮，培養(yǎng)了孩子良好的口頭表達(dá)的素養(yǎng)。而每一次課，盡可能選擇不同的孩子進(jìn)行分享，全員關(guān)注，全員提升。

三、結(jié)論與建議

1.識字量只是促進(jìn)學(xué)生語文表達(dá)能力的一個(gè)方面

識字能力“是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是為讀寫服務(wù)的，其本身不是語文教學(xué)最終的目的，更不是語文素養(yǎng)的全部”。學(xué)前識字量多的學(xué)生會(huì)為閱讀奠定一定的基礎(chǔ)，但無證據(jù)表明識字量多少會(huì)直接影響學(xué)生“聽、說、讀、寫”等各項(xiàng)能力的發(fā)展。

2.關(guān)注全員，樹立興趣

識字量對于低年段學(xué)生學(xué)習(xí)語文有著一定的影響。因此，我們要重視低年段語文課堂識字認(rèn)字環(huán)節(jié)的有效開展。確保學(xué)生扎實(shí)地掌握生字的同時(shí)，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)兒童富有個(gè)性的發(fā)展。不能為了一味追求識字量而增大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，抹殺學(xué)生對于認(rèn)識漢字的那份喜愛。

3.關(guān)注讀本選擇，循序漸進(jìn)

識字量與語言表達(dá)相互促進(jìn)，在選擇研討專題與讀本時(shí)，也應(yīng)注意與本年段學(xué)生的心理水平相契合，與本班整體識字水平相吻合，不可急功近利地只選擇生字量過大的書目，或提出不符合本年段的寫作要求，這樣會(huì)澆滅學(xué)生的一腔熱情。我們的目的在于學(xué)生的終生發(fā)展，孩子的均衡發(fā)展，以及他們的可持續(xù)性發(fā)展。