朱紅麗

摘 要：新一輪課程改革倡導(dǎo)，在小學語文教學活動開展中，教師要以生為本來組織多樣化的教學活動。生本教育理論鼓勵教師在教學活動開展中實施“先做后學、先學后教、以學定教”。前置性作業(yè)作為“以學定教”得以實現(xiàn)的重要途徑，其在小學語文教學中發(fā)揮著重要的作用。主要立足小學語文精讀課來談一談如何設(shè)置前置性作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學語文；精讀課；前置性作業(yè)；設(shè)置對策

新課改背景下所提出的“生本教育”理念要求教師在“領(lǐng)受—領(lǐng)會—提升”這一教學流程中給予學生自主學習的機會，使學生在其主觀能動性的充分發(fā)揮下實現(xiàn)“先做后學、先學后教、以學定教”。前置性作業(yè)是在“領(lǐng)受”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的，其在小學語文精讀課教學活動開展中，不僅可以實現(xiàn)學生的自主品讀、自主探究，還可以使學生帶著問題走入課堂，提升課堂教學質(zhì)量。那么，我們要如何設(shè)置精讀課前置性作業(yè)呢？

一、激發(fā)學生興趣

在傳統(tǒng)的小學語文課前預(yù)習活動開展中，大部分教師會借助所要閱讀的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學生自主學習生字詞、閱讀課文等。這樣的預(yù)習活動盡管會使學生熟悉文本內(nèi)容，但是單一機械的預(yù)習方式會使學生喪失預(yù)習興趣。瑞士著名的教育家皮亞杰曾經(jīng)說過，學生的所有智力活動都是以其興趣為載體的。對此，為了達到預(yù)期的自主學習目的，提升學生預(yù)習效率，我們需要以興趣為出發(fā)點，以學生的語文學習實際情況為依據(jù)，設(shè)置能使學生產(chǎn)生預(yù)習興趣的前置性作業(yè)。以《晏子使楚》該內(nèi)容的教學為例，對于語文學習能力有限的小學生來說，在不知道該故事發(fā)生的背景下，理解文本內(nèi)容是有一定困難的，甚至會連人物都無法分清楚。對此，我立足閱讀教學的特點，為學生設(shè)置了這樣的前置性作業(yè)：（1）以小組為形式，搜集與這篇文章有關(guān)的背景知識，如故事發(fā)生的時代背景、故事中的人物故事等。借此在動手搜集中調(diào)動學生的自主學習積極性，同時拓展學生的知識儲備。（2）自主地閱讀文本內(nèi)容，找出其中的生僻字詞，并調(diào)動已有的知識儲備，將熟悉的字詞一一列舉出來，同時將所學過的知識引入其中。在這樣的溫故知新作業(yè)設(shè)置中，學生不僅可以實現(xiàn)所學語文知識的正遷移，還可以自主地理解新知內(nèi)容，為其靈活地運用所學打下堅實的基礎(chǔ)。在這樣了解故事背景、突破基礎(chǔ)知識障礙的自主學習中，學生不僅可以突破對文言文閱讀的畏懼心理，還可以對其產(chǎn)生濃厚的探究興趣，為課堂教學奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學生自學能力

在生本教育理念的指導(dǎo)下，前置性作業(yè)的設(shè)置是培養(yǎng)學生自主學習能力的主要途徑之一。在應(yīng)試教育背景下，大部分學生在教師傳統(tǒng)的教學方式驅(qū)使下，往往作為接受知識的容器被動地參與課堂教學活動，在教師的牽引下一步步學習，教師講什么自己就聽什么、記什么，從沒有自己獨特的看法和見解。如此教學培養(yǎng)出來的學生是毫無探究意識、創(chuàng)新意識的。而前置性作業(yè)的設(shè)置可以較好地彌補傳統(tǒng)教學的不足。在語文精讀課前置性作業(yè)設(shè)置活動開展中，我們可以立足文本內(nèi)容，圍繞文本特點引導(dǎo)學生自主閱讀，鼓勵學生根據(jù)所設(shè)定的要求自主地用自己的方式去感知、理解文字，捕捉文字中所蘊含的情感，借此在情感的驅(qū)使下培養(yǎng)學生的提問意識，促進其自主學習能力的提升。以《白楊》該內(nèi)容的教學為例，我立足于這篇文章的特點，為學生設(shè)置了這樣的前置性作業(yè)：（1）課文我會讀：自主閱讀文本內(nèi)容；（2）我能自學生字詞：在閱讀文本的過程中找出自己不理解或不認識的字詞、語句等；（3）我能把握文章的主要內(nèi)容：在閱讀之后用自己的話來說一說這篇文章主要講了什么內(nèi)容；（4）我喜歡優(yōu)美的語句：在閱讀過程中找到自己喜歡的語句，并說一說為什么喜歡這句話；（5）我會做：通過多種途徑，如網(wǎng)絡(luò)、報刊等搜集與新疆建設(shè)者有關(guān)的信息，諸如支邊人員、屯墾戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團戰(zhàn)士等，從圖片、影視資料中感受西部建設(shè)者們的萬丈豪情；立足文本內(nèi)容分析爸爸對白楊的描述中展現(xiàn)出了白楊的哪些特點呢？從哪些地方可以看出爸爸對白楊的贊揚也是在“表白自己的心”呢？在這樣的前置性作業(yè)活動參與中，學生不僅可以自主地閱讀文本內(nèi)容，在閱讀中對文本內(nèi)容產(chǎn)生感性的認知，有利于其深刻地理解文本中所蘊含的情感。同時，還可以鍛煉學生搜集信息、整理信息的能力，提升其自學能力。更重要的是，學生在完成前置性作業(yè)的過程中，會依據(jù)教師所設(shè)定的要求產(chǎn)生問題，問題的驅(qū)使有利于其自主探究。

除了以上所提及的內(nèi)容之外，在小學語文精讀課前置性作業(yè)設(shè)置活動開展中，教師還可以打破學生個體閱讀的方式，采取小組合作完成作業(yè)的方式培養(yǎng)學生的合作意識。總之，在生本教育理念的驅(qū)使下，教師可以借助前置性作業(yè)設(shè)計，立足文本內(nèi)容，從不同方面為學生設(shè)計極具自主學習價值的作業(yè)，引導(dǎo)學生在自主學習過程中對新知內(nèi)容產(chǎn)生感性認知，為學生深刻理解文本內(nèi)容、為課堂有效教學的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]杜艷.淺談小學語文中年級前置性作業(yè)的有效設(shè)計[J].才智，2017（15）：70.