林志萍

摘 要：天真爛漫的小學(xué)生身心尚未成熟，在學(xué)習(xí)中更需要老師和同學(xué)的激勵。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視激勵性語言的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐提出激勵性語言運(yùn)用策略，旨在給小學(xué)語文教師的教學(xué)帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：激勵性語言；小學(xué)語文；語文教學(xué)

運(yùn)用激勵性語言的根本目的是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中教師應(yīng)合理運(yùn)用激勵性語言，深入了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，有效激勵學(xué)生，促使學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí)。語文是中小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，語文知識是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生的身心健康，要善用激勵性語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

一、口頭激勵性語言

在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)重視平等交流，口頭語言的激勵作用非常重要。適當(dāng)?shù)目陬^激勵性語言可以明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，促使其更加積極地投入學(xué)習(xí)，從而顯著提升教學(xué)效果。在教學(xué)《貓》一課時，教師可以充分運(yùn)用激勵性語言。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文時，可以運(yùn)用激勵性語言，具體如下：

學(xué)生1：“碰”是短時間地接觸，“蹭”是更長時間地接觸。（他邊說邊示范）（其他同學(xué)被他的動作逗笑了）

教師：很好，你的動作示范很生動，這么說，這兩個字的意思還真的不太一樣。

學(xué)生2：不只是動作不一樣，它們傳達(dá)的感情也不一樣。就像我在媽媽懷里撒嬌的時候就是蹭來蹭去的。（學(xué)生大笑）

教師：非常好，你的話很有說服力，做到了結(jié)合實(shí)際生活去思考。

學(xué)生3：可以看出老舍爺爺非常愛貓。貓弄臟了稿紙，他不僅不生氣，還將貓留下的爪印看成美麗的小梅花，這個細(xì)節(jié)說明老舍爺爺非常愛貓。在他的眼里貓就是自己的孩子，再怎么頑皮也依然會愛。

教師：（豎起大拇指）你能從文章中體會到作者的情感，很棒！

學(xué)生4：（搶著回答）我想說，貓的爪印真的非常像梅花，這說明老舍爺爺觀察得很仔細(xì)，用“小梅花”表示貓爪印，既準(zhǔn)確地描述了爪印的外觀特點(diǎn)，又能表達(dá)自己的情感。

教師：厲害了！你不但能夠體會作者的情感，還能細(xì)細(xì)品味作者遣詞造句的精妙。你們都很厲害，真會讀書！能再給我讀一次嗎？（學(xué)生齊聲回答好）

教師：（鞠躬）謝謝同學(xué)們！從你們的回答我知道你們真的讀懂了，只有真正領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，書讀起來才會更加有趣。

以上案例中，教師表揚(yáng)學(xué)生用動作來示范“碰”與“蹭”的區(qū)別，肯定學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活理解課文的學(xué)習(xí)方法，贊賞學(xué)生能夠深入體會作者的思想情感的能力。教師用了不多的口頭激勵性語言便使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)樂趣，成功調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，使得本來枯燥乏味的語文課堂變成了品味文字的盛宴。

二、肢體激勵性語言

肢體語言主要通過肢體來傳達(dá)信息。肢體語言不像口頭語言那樣直白，但它也是一種重要的表達(dá)形式。在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以將其作為口頭語言的良好補(bǔ)充，以傳達(dá)更加豐富的信息。在教學(xué)中教師可以綜合運(yùn)用這兩種語言，更好地對學(xué)生進(jìn)行激勵。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以隨機(jī)點(diǎn)名一位學(xué)生朗讀課文。學(xué)生在朗讀過程中如果發(fā)音準(zhǔn)確，聲情并茂。教師就可以主動走到他面前，微笑著和他握握手，真誠地給予表揚(yáng)：“你朗讀得非常好，就像播音員一樣標(biāo)準(zhǔn)流暢。我想我肯定沒你讀得好，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一次?！比缓髱ьI(lǐng)其他學(xué)生為這位學(xué)生鼓掌，當(dāng)這熱烈的掌聲響起時，學(xué)生將受到極大的鼓舞。在此過程中，教師用了握手的肢體語言加口頭語言對這名學(xué)生進(jìn)行激勵，握手動作讓學(xué)生更真切地感受教師的肯定、鼓勵，增強(qiáng)了激勵性口頭語言的激勵效果，而且其他學(xué)生看到握手的動作也非常希望此時此刻與老師握手的是自己，從而受到激勵。在激勵過程中教師一定要發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生，切忌形式化。恰到好處的激勵性肢體語言可以讓學(xué)生感受到激勵，這是一種“此時無聲勝有聲”的境界。

三、實(shí)物激勵性語言

除了口頭和肢體的激勵之外，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還可以運(yùn)用實(shí)物獎勵方式來激勵學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于低年級學(xué)生來說，小星星、小紅花、小徽章是非常理想的激勵性實(shí)物。對于中高年級的學(xué)生來說，教師可以用一些具有紀(jì)念意義的激勵性物品，如文具、楓葉、種子、書簽等。以《最大的麥穗》一課教學(xué)為例，教師可以用真實(shí)的麥穗獎勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓他們加深對課文的記憶。但需要注意的是，實(shí)物激勵屬于外部動力，容易使學(xué)生產(chǎn)生功利性心理，因此，不能作為主要的激勵方式，只有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，才能讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)動力，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)謹(jǐn)慎使用實(shí)物，優(yōu)先選擇能夠激發(fā)學(xué)生對知識本身興趣的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵性語言。

綜上所述，教師要善于運(yùn)用口頭、肢體、實(shí)物等多種形式的激勵性語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高其學(xué)習(xí)積極性，貫徹以生為本的教育理念，讓學(xué)生真正感受到來自教師的關(guān)懷與鼓勵。

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