黎少梅

摘 要：小學(xué)時(shí)期是孩子們系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的發(fā)端，此時(shí)，他們以形象認(rèn)知為主，對(duì)抽象的理論說教無法有效理解，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境來展現(xiàn)知識(shí)生成和發(fā)展的過程，以便于學(xué)生形象理解。立足教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；情境；探究

眾所周知，小學(xué)生以形象認(rèn)知為主，尤其是中低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們成人感到特別簡(jiǎn)單的內(nèi)容，對(duì)于孩子們可能都略顯抽象。這就要求我們?cè)谝痪€教學(xué)過程中不要總以成人的思維來設(shè)計(jì)教學(xué)方式，而要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來整合教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)以孩子們喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來，吸引他們積極探索。倡導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是基于此，為的是讓數(shù)學(xué)知識(shí)以切合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的方式展現(xiàn)出來，更易于學(xué)生理解、思考和實(shí)踐體驗(yàn)。鑒于此，下面我們就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐說一說怎樣以生活化的教學(xué)方式來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。

一、模擬生活情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)原理

數(shù)學(xué)有嚴(yán)密的邏輯性，所以有的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生沒有形象體驗(yàn)的話，就不容易理解。同時(shí)，數(shù)學(xué)也是一門在生活中廣泛應(yīng)用的學(xué)科，可以說我們的生活處處離不開數(shù)學(xué)，這就給數(shù)學(xué)教學(xué)生活化奠定了基礎(chǔ)。尤其是中低段的小學(xué)生，如果我們能結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)置情境，讓他們形象體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的原理和應(yīng)用，那必將使他們受益匪淺。

比如低年級(jí)在學(xué)習(xí)“元、角、分”時(shí)，不僅僅是讓孩子們認(rèn)識(shí)錢幣的面值，我們還要設(shè)置生活情境來讓他們體驗(yàn)如何運(yùn)用錢幣。具體教學(xué)中，我組織學(xué)生開設(shè)“班級(jí)小超市”活動(dòng)，有的學(xué)生扮演顧客，有的學(xué)生扮演店員。這樣的形式與生活很切近，學(xué)生的積極性很高，在模擬買賣的過程中，體驗(yàn)了多退少補(bǔ)的找零計(jì)算，掌握了運(yùn)用錢幣的基本方法。這個(gè)過程中，教師要注意時(shí)刻巡回，一方面維持活動(dòng)秩序，另一方面關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題給予必要的指導(dǎo)。

二、鼓勵(lì)動(dòng)手體驗(yàn)，理解抽象概念

雖然小學(xué)階段概念性的內(nèi)容并不多，但是也會(huì)有一些相似的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易誤解或混淆。這樣的情況我們也可以以生活化的方式來引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)探究，孩子們?cè)诓僮鬟^程中就能對(duì)抽象概念產(chǎn)生直觀、形象的理解。

比如，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在遇到具體問題時(shí)不知道哪個(gè)是分子，哪個(gè)是分母。這樣的情況越是進(jìn)行理論說教，學(xué)生會(huì)越亂，因此我們可以“能動(dòng)手的問題不動(dòng)嘴”，讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)一把。在黑板上畫4個(gè)蛋糕，現(xiàn)在有5個(gè)小朋友，那么平均每個(gè)小朋友分多少蛋糕呢？可以找一位學(xué)生上臺(tái)來演示操作，臺(tái)下學(xué)生也可以在草稿紙上畫一畫：先把每個(gè)蛋糕平均分成5份，然后每個(gè)小朋友分到4個(gè)，所以每個(gè)小朋友分到。然后我們?cè)俳o予理論點(diǎn)醒：被分的是分子，參與瓜分的是分母，這樣學(xué)生在遇到類似問題時(shí)就不再混淆了。

三、演繹生活實(shí)驗(yàn)，理解難點(diǎn)問題

數(shù)學(xué)有實(shí)驗(yàn)嗎？沒錯(cuò)，有的。有的重難點(diǎn)問題，如果我們通過理論講解，學(xué)生不能有直觀的認(rèn)識(shí)，無法形成自己的知識(shí)，這種情況下，我們就可以通過生活式的實(shí)驗(yàn)來演示數(shù)學(xué)知識(shí)生成、發(fā)展和運(yùn)用的過程。

比如，有一道應(yīng)用題：老師帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ゴ河?，植物園內(nèi)的觀光車最多載客5個(gè)人，現(xiàn)在有23個(gè)孩子，需要幾輛觀光車呢？對(duì)于中年級(jí)的孩子來說，能想到用除法來解決問題，但是解題過程中發(fā)現(xiàn)除不盡，就不知道怎么辦了。因?yàn)樗麄儧]有把余數(shù)這個(gè)概念和生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來，那我們就可以來演練一下。讓23位同學(xué)出列，畫圓圈當(dāng)觀光車，然后每5個(gè)人站到一個(gè)圈內(nèi)，最后剩下3個(gè)人，那這3個(gè)人怎么辦呢？這樣的生活問題很簡(jiǎn)單啊，不能丟下3個(gè)人不管，他們也得坐一輛車，那這樣的話學(xué)生就恍然大悟了，需要5輛車。通過這樣的生活化實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能把抽象的余數(shù)概念和形象的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，以后再遇到此類問題時(shí)就知道如何解決了。

四、設(shè)置生活任務(wù)，驅(qū)動(dòng)綜合實(shí)踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽覀?cè)谡n堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)是淺顯的，需要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過解決生活具體問題的檢驗(yàn)才能轉(zhuǎn)化成他們的運(yùn)用能力?？陀^來說，生活中的問題往往信息相對(duì)復(fù)雜，需要學(xué)生認(rèn)真觀察和思考，篩選出有效信息，最終找到有效的數(shù)學(xué)量，建立數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，這樣才能找到解決問題的方法。

比如：學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)”后，如果僅僅是在課堂上進(jìn)行習(xí)題測(cè)驗(yàn)，那可能學(xué)生在生活中不會(huì)意識(shí)到哪類問題會(huì)用到統(tǒng)計(jì)知識(shí)，如何運(yùn)用。因此，我們可以課下布置生活任務(wù)。比如，我讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，統(tǒng)計(jì)自己家的月消費(fèi)情況。學(xué)生做得很認(rèn)真，他們將每一項(xiàng)開支統(tǒng)計(jì)到表格里，還根據(jù)數(shù)據(jù)畫出柱狀圖，這樣就可以給合理開支、理性消費(fèi)提供理論依據(jù)。掌握了統(tǒng)計(jì)知識(shí)在生活中的運(yùn)用方法，達(dá)成了學(xué)以致用的教學(xué)目的。

五、總結(jié)

本文是我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)知?？偟膩碚f，學(xué)生是課堂的主體，數(shù)學(xué)教學(xué)要契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。針對(duì)中低段小學(xué)生以形象認(rèn)知為主的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)來整合課程資源，讓數(shù)學(xué)知識(shí)以生活化的方式呈現(xiàn)出來。這樣才能引導(dǎo)孩子們通過觀察、思考和體驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)生成形象的理解，完成理論知識(shí)到運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)化和遷移，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

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