邱曉婷

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)時代的需求，根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合乃至深度融合。微課作為信息技術(shù)中的一項重要的課堂資源，有助于生動形象地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；有助于將抽象的數(shù)學(xué)概念直觀化、可視化，突破數(shù)學(xué)教學(xué)難點；有助于為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)以及互動交流的機(jī)會，從而高質(zhì)量地達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。下面來談?wù)勎⒄n在課堂中應(yīng)用的幾點體會。

一、利用微課，喚醒舊知，知識遷移

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。”微課能生動、形象、簡短而又突出重點地展示與新課相銜接的知識點，對學(xué)生學(xué)習(xí)新課程、新技術(shù)產(chǎn)生積極的影響。

如教學(xué)梯形面積計算時，通過微課復(fù)習(xí)三角形面積公式的推導(dǎo)過程，并提出問題：梯形面積公式可以怎樣推導(dǎo)？這樣的設(shè)計，從導(dǎo)入開始，就設(shè)置了懸疑，同時又使教學(xué)具有參照性、直觀化。學(xué)生躍躍欲試，想跳一跳摘取課堂成果，興致盎然地依葫蘆畫瓢，把兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形，觀察到平行四邊形的底相當(dāng)于梯形的上底+下底，平行四邊形的高就是梯形的高，而梯形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半，即梯形面積=（上底+下底）×高÷2。微課的使用，很好地促進(jìn)了知識的正遷移，提高了課堂效率。又如教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法是在掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，新課前用微課復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的意義和法則，對于學(xué)生體會異分母分?jǐn)?shù)加減法的第一步“通分”的本質(zhì)，歸納概括正確的計算方法起到了化難為易，清楚明了的效果。

二、利用微課，探索新知，解決疑難問題

教材的設(shè)計有時與學(xué)生的閱歷相去甚遠(yuǎn)，特別是數(shù)學(xué)常常是透過表象直指本質(zhì)，有一定的思維深度，給學(xué)生的理解造成很大困難。微課卻使這個問題迎刃而解。如在教學(xué)六年級上冊《比賽場次》問題時，學(xué)生雖然對比賽有接觸，但很少，且對賽事的全局是不了解的。教師為了使學(xué)生從全局考慮，充分理解每兩人之間賽一場，一共賽了多少場，就制作了用畫圖、列表方式表示比賽過程的微課：從簡單情形開始清晰解說，4名隊員之間比賽，每兩人之間都要賽一場，那么生1要和生2、生3、生4各賽一場，賽了3場，生2已經(jīng)和生1賽過了，只要再和生3、生4各賽一場，再賽2場，接著生3和生4再賽一場，這時，每兩人之間都賽了一場，總場數(shù)為3+2+1=6場。

由簡單問題入手，尋找規(guī)律，再利用規(guī)律n隊比賽，總場數(shù)為1+2+3+4+…+（n-1）去解決復(fù)雜問題。就這樣利用微課，教師及時地掌握教材的重點、難點、疑點，巧用生動、直觀、形象的多媒體手段呈現(xiàn)知識內(nèi)容，有效突破了教學(xué)難點，使學(xué)生輕松地掌握知識的本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、利用微課，拓展學(xué)習(xí)，延伸課堂

數(shù)學(xué)本質(zhì)不變，但題型千變。微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合在一起，化靜為動，有效地增加了課堂容量，給學(xué)生探究的自主權(quán)，按需選擇，個性化學(xué)習(xí)。微課既充分利用了課堂時間，又真正做到了因材施教。

例如，在教學(xué)五年級下冊相遇問題——用方程解決問題這一課時，教材只提供了基礎(chǔ)類型：淘氣家到笑笑家的路程是840米，兩人同時從家里出發(fā)。淘氣每分步行70米，笑笑每分步行50米，淘氣和笑笑出發(fā)后多長時間相遇？但這類型題變化較多，因此，在課的拓展練習(xí)階段，分幾個層次設(shè)立了一個專題微課：

變化1：運動方向改變

兩輛汽車從一個地方相背而行。一車每小時行31千米，另一車每小時行44千米。經(jīng)過多少小時后兩車相距300千米？

變化2：同時做某件事

有一份5700字的文件，由于時間緊急，安排甲、乙兩名打字員同時開始錄入。錄完這份文件需用多長時間？

變化3：做某件事，有同時完成的部分，也有單獨完成的部分

淘氣家到笑笑家的路程是910米，淘氣每分步行70米，笑笑每分步行50米，淘氣從家先出發(fā)1分鐘后，笑笑也從家出發(fā)，再經(jīng)過多長時間兩人能相遇？

每個題型都有詳細(xì)的分析解答過程，使學(xué)生在解決問題的過程中不斷地豐富和開闊視野。

總之，隨著課改的不斷深入與實施，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用將更加廣泛。我們要正確理解微課的內(nèi)涵與作用，提高設(shè)計開發(fā)微課的能力，使微課更好地為課堂服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。