楊佳納

口風(fēng)琴是小學(xué)音樂課上理想的課堂樂器，它集合了鍵盤、吹奏兩種樂器的優(yōu)勢，又具有音色優(yōu)美、音高固定準(zhǔn)確的特點(diǎn)，使用簡單，學(xué)生容易接受。但是現(xiàn)行小學(xué)音樂教材中口風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容較少，如果選用教材之外的內(nèi)容又會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。筆者提倡合理利用小學(xué)音樂教材，將教材中歌唱、欣賞教學(xué)與口風(fēng)琴有效結(jié)合，并對課堂上如何有效地融入口風(fēng)琴教學(xué)做了有益的實(shí)踐探索，形成了以下幾點(diǎn)有效策略：

一、口風(fēng)琴在歌唱教學(xué)中的有效運(yùn)用

小學(xué)音樂課上，將口風(fēng)琴作為教學(xué)的輔助工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)加入口風(fēng)琴的吹奏，既能豐富學(xué)生的音樂知識，又能充實(shí)課堂教學(xué)。

（一）奏主干音，以奏輔唱

用口風(fēng)琴吹奏歌曲的主干音，能讓學(xué)生唱準(zhǔn)歌曲、感受音樂的多元化。

在歌曲學(xué)會后，教師巧妙把學(xué)生分成兩部分，一部分學(xué)生用口風(fēng)琴演奏每小節(jié)第一個(gè)音（即歌曲的主干音），另一部分學(xué)生演唱，這樣的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生感受到了四二拍的強(qiáng)弱規(guī)律，還穩(wěn)定了演唱者的音準(zhǔn)和速度，學(xué)習(xí)效果很好。

（二）創(chuàng)設(shè)意境，增加趣味

在課堂上用口風(fēng)琴為歌曲創(chuàng)設(shè)意境，能使歌唱教學(xué)更加有趣、有味。

這首歌跟“山”有關(guān)。教師采用山谷回聲的特點(diǎn)，創(chuàng)作回聲的奏唱練習(xí)，要求學(xué)生用口風(fēng)琴輕輕地吹奏、高位置演唱。并通過師生合作、生生合作，進(jìn)入到山谷回聲的意境中。歌曲學(xué)完后，再把這個(gè)奏唱練習(xí)作為引子部分加在歌曲前面，讓整首歌曲更加完整、更加有意境！

（三）添輔旋律，建立多聲部

有些歌曲的主旋律較難吹奏，教師可以創(chuàng)作輔旋律讓學(xué)生吹奏。借助口風(fēng)琴營造多聲部氛圍，提高學(xué)生對多聲部音樂的聽覺能力，建立良好的聲部層次感，為中高段的合唱歌曲演唱奠定良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)三拍子歌曲的特點(diǎn)，教師創(chuàng)作了“X x x”的節(jié)奏型伴奏旋律，學(xué)生容易掌握、喜歡吹奏，同時(shí)也起到點(diǎn)綴、填充和裝飾主旋律的作用。

二、口風(fēng)琴在欣賞教學(xué)中的有效運(yùn)用

在欣賞教學(xué)中，借助口風(fēng)琴進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠找到樂曲的規(guī)律、牢記旋律的要點(diǎn)，化枯燥為生動，從而激發(fā)學(xué)生音樂欣賞的積極性。

（一）吹奏主旋律，發(fā)現(xiàn)樂曲規(guī)律

用口風(fēng)琴吹奏樂曲的主題或片段，能使學(xué)生更直觀地感受旋律的流動方向，感受音樂的美，使器樂曲變得更加鮮活。

該樂曲有五個(gè)變奏，初聽樂曲后，學(xué)生可用口風(fēng)琴視奏樂曲的主旋律，先在低八度上演奏，然后在高八度上演奏，感受旋律在不同音區(qū)所表現(xiàn)出來的不同色彩。當(dāng)學(xué)生對主旋律產(chǎn)生記憶后，再對變奏部分進(jìn)行欣賞、聆聽，就能準(zhǔn)確聽出樂曲的變奏規(guī)律。

（二）吹奏主旋律，把握樂曲形象

音樂教材中的欣賞曲，大多是形象鮮明的樂曲，可以用口風(fēng)琴吹奏樂曲的主旋律來呈現(xiàn)樂曲的形象，讓欣賞課學(xué)習(xí)更加輕松，聆聽更加有效。

讓學(xué)生用口風(fēng)琴慢速吹奏主旋律，教師配上渾厚的和聲，能詮釋樂曲沉重有力的頓音和渾厚低沉的旋律，表現(xiàn)了萬獸之王威風(fēng)凜凜的神態(tài)和堅(jiān)實(shí)的步伐。

（三）結(jié)合小樂器，深入表現(xiàn)樂曲

小樂器是學(xué)生最感興趣、最喜歡玩的東西。用口風(fēng)琴結(jié)合小樂器來表現(xiàn)欣賞的內(nèi)容，使學(xué)生在潛移默化中感受音樂的旋律、節(jié)奏、音色、和聲，同時(shí)又能帶動學(xué)生的自主、合作、探究精神，讓他們有更多機(jī)會參與到樂曲欣賞、藝術(shù)實(shí)踐中來。

案例6《森林鐵匠》

完整欣賞樂曲后，師生用口風(fēng)琴和各種小樂器進(jìn)行情境創(chuàng)編表演。

師：這是一個(gè)美麗的大森林，一天清晨，太陽緩緩地升起，微風(fēng)吹過，樹葉沙沙（學(xué)生做動作），小溪流水（生加上小溪的樂器聲），小鳥飛來了（生加上鳥鳴聲），大象來了、獅子來了（生做動作），小動物們都來了，森林的早晨真熱鬧呀（生一起表演）！森林里的鐵匠們正準(zhǔn)備著，要開始一天的勞動了（生準(zhǔn)備好打擊樂器，模仿鐵匠打鐵）。師用口風(fēng)琴吹奏樂曲《森林鐵匠》，學(xué)生用三角鐵等樂器模仿打鐵聲。

音樂和樂器兩者之間的關(guān)系是密不可分的，樂器是音樂更為直觀的表達(dá)方式，學(xué)生通過課堂樂器的學(xué)習(xí)能夠更好地了解、感知、掌握音樂的旋律和節(jié)奏。因此教師在口風(fēng)琴與音樂課的融合上要注意方法、策略的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)口風(fēng)琴的過程中不斷加強(qiáng)對音樂的感悟和體會，從而使口風(fēng)琴真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的助手，使學(xué)生更好地感知音樂的魅力。