趙素萍

摘 要：針對小學中年級作文中存在方言過多、表達不規(guī)范、內(nèi)在情感表達不清的現(xiàn)實，在小學中年級作文教學中，引入沙盤游戲對學生進行口語表達訓練，喚起學生的表達需求，活化了生活語言，教師通過提問策略，引導學生規(guī)范表達，巧設情境把學生引入一種與問題有關的情境過程，喚起該情境中孩子的情感體驗，從而實現(xiàn)語言積累的提取。整個過程中教師只是陪伴者、傾聽者、活動的設計者，讓學生在交流中生成對這一情境的表達方式，實現(xiàn)口語向書面語的無痕轉化。

關鍵詞：作文教學；口語；書面語；轉化策略

《義務教育小學語文課程標準》：寫作是為了自我表達和與人交流。可在實際的作文的指導中卻發(fā)現(xiàn)，有的學生直接用方言來表達，由于很難找到合適的文字，所以別人很難理解其表達的意思。因此，在小學作文教學中，對學生進行口語表達訓練是十分必要的。

口語表達訓練進入課堂，要研究一下要素的構成：口語的來源、轉化的方法、對轉化結果的認可、知行合一運用于寫作。這幾個要素里，口語的鮮活性是核心，學生轉化的方法是以情境為前提，沒有前期的親身體驗，挖空心思想來的支離破碎的口語片段，是沒有轉化的內(nèi)在機制的。轉化的過程體現(xiàn)教師的語文素養(yǎng)、教學機智、課堂掌控能力。對結果轉化的認可是對轉化過程的反饋和回應，體現(xiàn)了學生語言程度的提升，而最終運用于習作的規(guī)范表達，實現(xiàn)了知與行的統(tǒng)一，發(fā)展了學生的語言水平。

一、口語來源的選擇

在作文教學中，選擇什么樣的情境挖掘口語資源，以什么樣的方式引入，需要認真思考、反復推敲。

1.生活語言即口語源泉

生活是語言發(fā)生、發(fā)展、更新的土壤，學生在日常生活中都會有一定的口語積累，但是因為學校教育與生活缺乏連接，這些積累都失去了鮮活的生命，需要用真實的體驗去喚醒。

2.體驗沖突即口語活化劑

不同的學生在經(jīng)歷同一件事時，會產(chǎn)生不同的情感體驗，在課堂交流時，不同看法、想法的出現(xiàn)，為口語交流提供了極佳的時機?？谡Z訓練緊緊抓住這一點，借助沙盤游戲，通過情境再現(xiàn)、角色互動、大膽想象、情緒碰撞等形式，訓練學生學會用自己的語言表達所觀、所感、所思、所悟，讓課堂處處響起童言童語的回音。

二、轉化過程的設計

1.情境創(chuàng)設

在沙盤游戲中教師不僅是活動的設計者，更是陪伴者、傾聽者，學生在沙盤游戲所創(chuàng)造的自由與保護中，還原了本自具足的表達欲望，他們構思如何表達主題，突出重點；他們穿越時空限制，將平時積累的影視記憶進行整理篩選，圍繞一個主題進行材料組合；在情緒沙盤游戲中，他們因情緒而表達，一方面喚起他們的記憶，另一方面，在安全的陪伴下，引導他們進行細節(jié)的描述……在作文教學中，這都是寶貴的素材，教師巧設情境把學生引入一種與問題有關的情境過程，喚起該情境中孩子的情感體驗，就會引發(fā)孩子相關的語言積累。整個過程中，在交流中生成對這一情境的表達方式，實現(xiàn)口語向書面語的無痕轉化。

2.設計遞進式作文教學模式

所謂遞進式作文教學就是根據(jù)兒童習作心理和語文新課標對不同年級習作的要求，教師將訓練過程細化成若干個環(huán)環(huán)相扣的小問題。三年級開始從詞到句、從段到篇、從簡單敘事到表情達意，層層深入，四年級著重完整記敘事情的經(jīng)過，并抓住重點進行細節(jié)描寫。這樣有梯度的教學方式，避免學生產(chǎn)生為難情緒，在不斷成功的嘗試中激發(fā)寫作熱情。

3.教師在訓練過程中的引導

小學生口語向書面語轉化，并非一定從語法角度判斷好壞對錯，因此，教師在這個過程中，應關注的是學生在交流過程所表現(xiàn)出的對別人表述的回應，對自己表述的修正，抓住其中兒童語言的閃光點，進行啟發(fā)式引導。

（1）討論引入階段的提問

這種提問通常是從談話開始的，這樣有助于激發(fā)小學生的表達欲，在談話中發(fā)現(xiàn)教機，引導他們生成話題，創(chuàng)設情境。如在進行《恐龍世界》的作文教學時，老師這樣開始：“同學們，這一節(jié)課我準備帶大家做游戲，不過我不知道大家喜歡做什么游戲?！?/p>

①用為什么引發(fā)討論。你為什么認為這只恐龍很害怕？它什么心情？因為急于實現(xiàn)自己感興趣的愿望，學生調(diào)動思維尋找最能表現(xiàn)這個游戲有趣的詞匯，在交談過程中他們不僅實現(xiàn)語言的轉化，更可貴的是他們會創(chuàng)造屬于他們的語言溝通模式、細節(jié)描述、情感表達。

②不斷追問使情境更加細化。我們嘗試給學生討論的主題不斷地增加信息，把他們引向更加復雜的情境，激發(fā)他們展開更加豐富的想象，促進思維分化、碰撞。在這樣的引導下，學生不再單從一個角度思考問題。如《恐龍世界》關于為什么的討論，面對同學們“老師，那兩只恐龍在打架”的提議，進一步追問：他們怎么打？結束以后呢？為什么？

（2）討論思考階段的提問

學生闡明對問題的看法和立場后，討論和思考才剛剛開始。這時教師要及時轉換提問策略，促進學生努力進行深層次的討論和思考。

①澄清問題。當學生對問題表述不清時追問，讓學生更具體表述，以促進語言轉化。

②針對性提問。當學生某些觀點違背邏輯，或者明顯偏離社會標準時，通過提問促使學生深入討論，引發(fā)內(nèi)省式的反思。

③爭端性提問。當學生陷入兩難問題的選擇時，教師的提問有助于促使學生看清沖突的實質(zhì)。

學生的生活是作文教學的資源庫，在現(xiàn)實生活中學生積累了豐富的語言，形成了自己獨有的表達方式，教師在作文教學中，除了運用沙盤游戲引導習作，還要充分了解學生的生活環(huán)境、家庭背景，提取作文教學資源，引導學生從生活中選取素材，通過有效的策略，將學生的日?？谡Z轉化成書面語言，規(guī)范了學生的語言表述習慣，并在進一步的細化討論問題過程中，引導學生對細節(jié)的描述，來體會內(nèi)在情感的變化。這種有策略性的訓練，為孩子們掃清了描述事件過程和內(nèi)在語言向外在轉化的障礙，實現(xiàn)了大綱提出的“寫作是為了自我表達和與人交流”的目的。

參考文獻：

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