吳其才

摘 要：“文眼”又稱“題眼”“課眼”“詩眼”。通俗地講，它就是揭示文章中心的字眼。在閱讀教學中，抓住“文眼”，不僅有利于培養(yǎng)學生的探究能力，激發(fā)學生的探究欲望，使學生從中掌握閱讀文本的技巧和方法，還可以使學生在盡量短的時間內(nèi)能把文本中所蘊含的情感更快、更準、更真地表達出來，從而獲得事半功倍的教學效果。同時，抓文眼能夠幫助學生掌握習作技巧，提高寫作水平，以彰顯閱讀教學之初衷。

關鍵詞：抓文眼；文本；閱讀教學

文眼也稱“題眼”“課眼”，在欣賞古詩時稱之為“詩眼”。通俗地講，它就是揭示文章中心的字眼。它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過它就可以窺探到文章的中心。俗話說得好，“打蛇打七寸，牽牛牽鼻子”。文眼就宛如蛇的“七寸”，牛的“鼻子”，抓住了文眼，也就抓住了文章的關鍵。正所謂“牽‘主題之‘發(fā)，‘動教材知識與能力體系之‘全身”（竇桂梅語）。文眼的呈現(xiàn)，可以是一個字、一個詞、一句話，也可以是一個段落。它的表現(xiàn)形式也呈多樣化，有的出現(xiàn)在題目中，有的出現(xiàn)在篇首或篇中，也或篇末。就像每個人都有眼睛一樣，每篇文章都有文眼，也就是文章的關鍵詞句。通過文眼，我們便可以走進文本，觸摸文心，了解作者的寫作意圖。抓文眼，即抓關鍵詞句，有利于我們閱讀教學的展開，有利于培養(yǎng)學生的探究能力，激發(fā)學生的探究欲望，使學生從中掌握閱讀文本的技巧和方法，從而獲得事半功倍的教學效果。

一、抓文眼能夠激發(fā)學生的探究興趣，節(jié)省有效的教學時間，使師生間的互動更趨實效

受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在閱讀教學中的“滿堂灌”“一言堂”現(xiàn)象還普遍存在。往往是教師講得面面俱到，如數(shù)家珍，而學生聽得卻似懂非懂，如入霧里。這嚴重地扼殺了學生的探究欲望，挫傷了學生的學習熱情，違背了閱讀教學的宗旨。相反，如果教師在講讀一篇課文前，能幫助學生找出該課的文眼，然后再引導學生圍繞“文眼”去閱讀、探究文本，往往起到事半功倍的效果。如我在教學《學會合作》一課時，我首先引導學生抓住文眼“合作”，然后圍繞文眼認真閱讀課文中關于合作的兩個事例，同時，鼓勵學生自主交流，這時，學生的探究熱情一下子高漲起來。待時機成熟后借勢組織課堂反饋，很快學生就明白了怎樣合作，為什么要合作的道理。最后拓展延伸，讓學生說說生活中關于合作的事例，沒想到，學生說得頭頭是道，有板有眼，有的還說出了關于合作的諺語或名言。而整個過程，只花了一節(jié)課的時間，其效果不言而喻。這讓我想起了《淮南子·說林訓》中的一句名言：“授人以魚，不如授人以漁?！笔聦嵶C明，學生抓住了文眼，也就抓住了走進文本的鑰匙，打開了神秘的文本之門。

二、抓文眼能夠有效地指導學生閱讀，使學生在盡量短的時間內(nèi)能把文本中所蘊含的情感更快、更準、更真地表達出來

新課標要求，要教給學生朗讀的方法，要引導學生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，要有感情地朗讀。正因為如此，語文老師在寫課時目標時，常常有“能正確、流利、有感情地朗讀”這一條。但問題是許多老師卻不知如何指導學生朗讀，特別是對如何讀出感情缺乏針對性的指導，誤以為只要多讀就行了。其實不然，多讀只是一方面，而抓住關鍵詞讀不失為一條“捷徑”。如我在教學李清照的《如夢令》——“常記溪亭日暮……”一詞時，抓住詞眼“興盡”一詞，展開閱讀。首先讓學生明白“興盡”就是興致達到極點的意思，也正是有了“興盡”，才會有“沉醉”和“誤入藕花深處”。在此基礎上，通過反復朗讀，感受李清照的忘乎所以、開懷暢飲，想象她愉快的郊游情景。如此這般，學生的情感基調也就自然而然、順理成章地生成了。同時，有意或無意間落實了新課標中所倡導的“生成”理念，可謂“一石三鳥”——教師完成了課時目標，學生掌握了閱讀技巧，新課標的理念得到落實。

三、抓文眼能夠幫助學生掌握習作技巧，提高寫作水平，以彰顯閱讀教學之初衷

閱讀教學的最終目的就是要提高學生的聽說讀寫能力。那么，如何在閱讀教學中指導學生寫作、教給學生寫作方法、提高學生的寫作能力呢？抓文眼就不失為一種行之有效的好方法。文眼就是文章的魂，文章的神，在文章的謀篇布局中，作用是非常大的。如我在教學《三亞落日》時，就抓住關鍵詞句，即文章的第1自然段，“在三亞看落日真有詩意。夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點兒也不比看日出遜色?！边@一段總括全文，點明題旨，是點睛之筆。再通過對“真有詩意、美妙絕倫、一點兒也不……遜色”等詞的朗讀、理解，很快就激發(fā)起學生的神往之情，更激發(fā)起學生探究文本的興趣。在學生讀懂文本的基礎上，再引出課文的最后一段“哦，這就是三亞的落日！”這一段是對全文的總結，也是作者看完落日后情不自禁發(fā)出的贊嘆。通過這一教學過程的演練，不僅加深了學生對文本的理解，而且進一步詮釋了“總—分—總”的文章結構。同時也讓學生明白了什么是開門見山，什么是首尾呼應，明白了人們常說的“虎頭鳳尾”。誠然，“冰凍三尺，非一日之寒”。訓練學生的寫作技能，不可能在一文一課中立竿見影，更不可能在一朝一夕中一蹴而就。倘若我們能持之以恒，我相信假以時日，學生的寫作水平，特別是寫作技巧一定會在潛移默化的過程中大有長進。