馮小芳

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程承載著開發(fā)學(xué)生智力、優(yōu)化學(xué)生思維結(jié)構(gòu)等多種任務(wù)，是小學(xué)生順應(yīng)新時代發(fā)展需求的必要學(xué)習(xí)任務(wù)，對小學(xué)生的一生都有影響。將從組織趣味性的數(shù)學(xué)活動，保護(hù)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理；組織數(shù)學(xué)探究與實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)欣賞能力；實(shí)施即時賞識與延遲批評，培養(yǎng)小學(xué)生的良好品質(zhì)三個角度分析基于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展角度下小學(xué)數(shù)學(xué)的改革探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展；改革探索

在最新一輪的課程改革中，教育部提出小學(xué)數(shù)學(xué)課程并不僅僅是要讓小學(xué)生在受教階段考取優(yōu)異成績，而是要從長遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生一生所需要的數(shù)學(xué)知識、學(xué)科能力、情感態(tài)度與價值觀組織數(shù)學(xué)教學(xué)，讓小學(xué)生明確意識到數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)價值與應(yīng)用意義，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛與欣賞之情，為小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做好準(zhǔn)備。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要改變以基礎(chǔ)知識與基本技能為主的數(shù)學(xué)教育，從小學(xué)生的綜合素質(zhì)與長遠(yuǎn)角度入手，關(guān)注每一個小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的期待與訴求，充分體現(xiàn)小學(xué)生作為一個“發(fā)展中的人”所需要的數(shù)學(xué)教育。

一、組織趣味性的數(shù)學(xué)活動

小學(xué)生是一個不善隱藏與自制的學(xué)生群體，如果他們不喜歡數(shù)學(xué)，那么不管教師如何強(qiáng)調(diào)學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，小學(xué)生都難以以積極進(jìn)取的態(tài)度參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且只要走出數(shù)學(xué)課堂，他們就會完全將數(shù)學(xué)拋之腦后，根本無法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的終身發(fā)展。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該組織趣味性的數(shù)學(xué)活動，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，為小學(xué)生的終身發(fā)展做好準(zhǔn)備。

就如在“負(fù)數(shù)”的教學(xué)中，筆者便以“湊零”游戲組織了本課的教學(xué)活動。小學(xué)生在生活中見到過許多負(fù)數(shù)，比如-10℃，海拔為-355米等等，但是卻不知道負(fù)數(shù)的真實(shí)含義。于是，筆者先以數(shù)軸引導(dǎo)學(xué)生分析了正數(shù)與負(fù)數(shù)的關(guān)系，然后引入了湊零游戲。在這個游戲中，小學(xué)生每人自主設(shè)計一個數(shù)字發(fā)箍，隨機(jī)選擇正負(fù)數(shù)。筆者會打亂學(xué)生排列順序，鼓勵學(xué)生隨著音樂舞動。待音樂結(jié)束之后，小學(xué)生便需自行抱團(tuán)，比如“5”跟“-5”抱在一起，湊成零。如此一來，小學(xué)生便可了解正數(shù)、負(fù)數(shù)與0的數(shù)字關(guān)系，達(dá)到了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的目的。

二、組織數(shù)學(xué)探究與實(shí)踐活動

有一部分小學(xué)生在家長錯誤理念的影響下對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了不正確的認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)就是為了考取高分，于生活無益，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)。數(shù)學(xué)探究與實(shí)踐活動是讓小學(xué)生親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)應(yīng)用的有意義學(xué)習(xí)，便于提升小學(xué)生的解題能力與創(chuàng)造能力，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，對小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展大有裨益，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)欣賞能力，轉(zhuǎn)變小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

就如在“圓”的教學(xué)中，筆者便鼓勵本班小學(xué)生利用圓規(guī)自主畫出、裁剪一個圓形，然后通過對折、測量等活動初步認(rèn)識圓，知道圓心、半徑、直徑等數(shù)學(xué)概念，理解半徑與直徑的數(shù)量關(guān)系，由此培養(yǎng)小學(xué)生的空間想象能力。在動手操作中，小學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，多次對折圓形會發(fā)現(xiàn)所有的對折線都交于一點(diǎn)，而筆者便借此引出“圓心”這一數(shù)學(xué)概念；然后，小學(xué)生便利用直尺測量了對折線的長短，發(fā)現(xiàn)所有對折線的長度都是一致的，而筆者便借此引出半徑、直徑這兩個數(shù)學(xué)概念，還能借助真實(shí)的數(shù)據(jù)關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生理解同一個圓半徑與直徑的數(shù)量關(guān)系。

三、實(shí)施即時賞識與延遲批評

即時的賞識與延遲批評都是為了保護(hù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)確定相應(yīng)的評級方針。在學(xué)校受教階段，教師評價對學(xué)生的影響最大。如果教師以表揚(yáng)、激勵策略評價小學(xué)生，那么小學(xué)生也會“回之以禮”，以優(yōu)異的成績不負(fù)教師的栽培。但是，每個小學(xué)生都會犯錯，毫無底線的表揚(yáng)會讓小學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)、不能接受他人批評的不良問題，所以教師還應(yīng)結(jié)合延遲批評，培養(yǎng)小學(xué)生的良好品質(zhì)，使其養(yǎng)成謙虛、謹(jǐn)慎、認(rèn)真、客觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其終生受益。

就如在“扇形統(tǒng)計圖”的教學(xué)中，筆者鼓勵小學(xué)生根據(jù)“本班學(xué)生成績扇形圖”分析數(shù)學(xué)結(jié)論，鼓勵小學(xué)生發(fā)散思維，從本班學(xué)生數(shù)學(xué)成績比例分布分析本班學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。在本輪統(tǒng)計分析活動中，我們班的學(xué)生一開始不敢隨意發(fā)表意見，擔(dān)心自己說錯招來他人嘲笑。于是，筆者便一直鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生說出具體的統(tǒng)計結(jié)論，還會重點(diǎn)表揚(yáng)提出高層次問題或者得出創(chuàng)新點(diǎn)的學(xué)生，希望每個學(xué)生都能放松身心，感受統(tǒng)計圖的直觀性與數(shù)據(jù)性。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，全面關(guān)注小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、學(xué)習(xí)方式、行為變化等學(xué)情資料，及時更新學(xué)情信息，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)感官，豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)品質(zhì)，全面優(yōu)化小學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓小學(xué)生一生都能在數(shù)學(xué)引導(dǎo)下健康成長，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳來源.關(guān)注學(xué)生發(fā)展，切入多元教學(xué)：探討小學(xué)數(shù)學(xué)開放性練習(xí)題的有效評價策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（32）：70-71.

[2]鐘偉忠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展[N].發(fā)展導(dǎo)報，2018-07-17（020）.