梁玉蓮

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，要求教師教學(xué)不再以實(shí)現(xiàn)學(xué)生取得較高成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)，而是更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。而這便要求教師改變以往的教學(xué)方式，不再受傳統(tǒng)教育思想的影響，在課堂教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)發(fā)揮其最大意義。若想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，便要求教師在備課中做好充分準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，使其潛力得到最大限度的激發(fā)，從而培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣與自身能力。

關(guān)鍵詞：新理念；問題設(shè)計(jì)；新策略

教師對(duì)一堂課教學(xué)的成功與否，一定程度上取決于課堂教學(xué)中學(xué)生的積極配合，但是更大程度上卻取決于教師對(duì)課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)。只有教師在教學(xué)中合理地設(shè)置問題，才能逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，才能使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，從而活躍課堂氛圍，延伸課堂寬度，使學(xué)生在課堂教學(xué)中真正獲益匪淺。新課改后，新課程教學(xué)理念下的課堂教學(xué)更加注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，教師也轉(zhuǎn)變了從前的課堂教學(xué)角色，其在課堂教學(xué)中由從前的主體地位轉(zhuǎn)換為現(xiàn)在的教學(xué)組織者、參與者、引導(dǎo)者。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的問題時(shí)，應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、學(xué)生特點(diǎn)與教材內(nèi)容，在教學(xué)前的備課中，合理設(shè)置問題，巧妙運(yùn)用策略，使課堂教學(xué)最大限度地發(fā)揮其積極意義，現(xiàn)以小學(xué)數(shù)學(xué)為例進(jìn)行如下分析。

數(shù)學(xué)是一門數(shù)量關(guān)系與生活實(shí)際相結(jié)合的學(xué)科，這門學(xué)科除了教授學(xué)生最基本的運(yùn)算方法外，更加注重對(duì)學(xué)生邏輯思維、動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而小學(xué)時(shí)期則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的階段，這個(gè)時(shí)期是學(xué)生行為習(xí)慣與綜合能力、綜合素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)下教育中存在的問題，總結(jié)出一套新理念下問題設(shè)計(jì)的新策略，并分析其在教學(xué)中的積極意義。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)存在的問題

1.過分強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的作用，忽略學(xué)生的主體地位

受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在教學(xué)過程中過分注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)與可能出現(xiàn)試題的講解、分析，完全忽略了小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，活潑愛動(dòng)，教師過分注重知識(shí)點(diǎn)的講解，使課堂教學(xué)枯燥乏味，課堂教學(xué)氛圍呆滯死板，從而使學(xué)生失去了對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，教師認(rèn)為學(xué)生年齡偏小，不具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，并且教師為了使學(xué)生取得較高的考試成績(jī)，完成升學(xué)任務(wù)，整堂課采用的則是“填鴨式”的“滿堂灌”教學(xué)模式，教師占據(jù)全部的時(shí)間進(jìn)行課堂講解，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。教師教學(xué)問題的設(shè)計(jì)完全失去了意義，教師成為課堂的主體，學(xué)生只是機(jī)械式地接受內(nèi)容，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)無處體現(xiàn)。

2.過分注重形式化教學(xué)，忽略課堂教學(xué)的實(shí)際意義

新課改后，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師注重教學(xué)問題設(shè)計(jì)，使教師所設(shè)計(jì)的問題在教學(xué)中充分發(fā)揮其作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，使課堂氛圍活躍，從而激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)其綜合能力與素質(zhì)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師則為了改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，積極實(shí)現(xiàn)新理念下的問題設(shè)計(jì)的作用，活躍課堂氛圍，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，反而在課堂教學(xué)過程中，過分注重課堂教學(xué)的形式化，一個(gè)問題的引出，學(xué)生的確積極參與了，但是卻偏離了教學(xué)問題的意義所在，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍太過于活躍，教師無法控制課堂紀(jì)律。這樣一來，整堂課雖然學(xué)生都在積極參與，但是問題設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的實(shí)際意義卻不復(fù)存在。

3.過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的完成，忽略教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題

教學(xué)問題的設(shè)計(jì)是為了教學(xué)目標(biāo)更好地完成，而在當(dāng)前一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)均圍繞教學(xué)目標(biāo)來制訂。這本是無可厚非的，而教師目光的著眼點(diǎn)卻局限于教學(xué)目標(biāo)與問題本身，完全忽略了學(xué)生的接受能力，并且教師忽略了在課堂教學(xué)中，問題的拋出可能出現(xiàn)的課堂情況。當(dāng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的回答與表現(xiàn)與教師預(yù)想不同或者偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)，毫無經(jīng)驗(yàn)的年輕小學(xué)數(shù)學(xué)教師則會(huì)手忙腳亂，無法掌控課堂。而對(duì)于其他并未真正理解新理念下問題設(shè)計(jì)意義的教師，則會(huì)對(duì)“突發(fā)情況”實(shí)施“強(qiáng)卡硬拽”的方式，完全不考慮學(xué)生的疑問，將學(xué)生拉回到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)中，這樣的問題設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)毫無意義，學(xué)生無法質(zhì)疑，其觀點(diǎn)完全受教師灌輸。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸失去課堂學(xué)習(xí)興趣，課堂積極性逐漸降低，其邏輯思維與創(chuàng)新能力便無法得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

二、新理念下問題設(shè)計(jì)的新策略

1.問題的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，升華課堂教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在備課過程中對(duì)問題的設(shè)計(jì)更加注重的是如何將教學(xué)內(nèi)容全部教授給學(xué)生，使學(xué)生通過機(jī)械式學(xué)習(xí)與練習(xí)完全掌握知識(shí)。這樣教學(xué)模式下的課堂教學(xué)忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂教學(xué)氛圍死板，毫無生機(jī)。而新理念下的問題設(shè)計(jì)要求教師在備課過程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，根據(jù)其對(duì)知識(shí)的掌握能力與程度以及其年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確立，教師不斷拋出問題，循序漸進(jìn)，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師積極解答。這樣一來，整堂課下來學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容透徹理解，從而發(fā)揮了問題設(shè)計(jì)的作用，升華了課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，教師首先明確學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中接觸過長(zhǎng)方形和正方形的實(shí)際概念，并對(duì)其有著一定的了解。因此，在課堂教學(xué)開始前，教師提問學(xué)生有關(guān)長(zhǎng)方形和正方形的有關(guān)性質(zhì)。根據(jù)學(xué)生的回答教師讓學(xué)生思考長(zhǎng)方形和正方形分別與長(zhǎng)方體與正方體有什么區(qū)別與聯(lián)系。通過這樣的課堂教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生所了解的內(nèi)容循序漸進(jìn)，并使學(xué)生在教師的提問引導(dǎo)下主動(dòng)思考。

2.問題的設(shè)計(jì)要注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與邏輯思維及創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正意義

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的學(xué)科，其教學(xué)意義在于教師在教學(xué)過程中將理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，真正理解數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，從而培養(yǎng)其綜合素質(zhì)與能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門對(duì)邏輯思維與創(chuàng)新能力要求極強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中需要學(xué)生積極參與，動(dòng)手操作，從而完成課堂教學(xué)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，要以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與邏輯思維及創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中，在教師的積極引導(dǎo)下真正掌握教師課堂所教授的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正意義。

例如，在教學(xué)“角的度量”時(shí)，學(xué)生對(duì)角的概念有一定的認(rèn)識(shí)。因此，在課堂開始時(shí)，教師采用的則是根據(jù)學(xué)生對(duì)角的了解，畫出一個(gè)60度的角，教師拋出的這一問題使學(xué)生在腦海中主動(dòng)思索，并主動(dòng)動(dòng)手嘗試。這樣的方式使學(xué)生的思維高速轉(zhuǎn)動(dòng)，并跟隨教師積極動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的根本意義。

3.問題的設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生積極參與意識(shí)，活躍課堂教學(xué)氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，更加注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體地位，教師適當(dāng)放手，將課堂交還給學(xué)生。教師則也由從前的課堂主體地位轉(zhuǎn)換角色，逐漸在課堂中扮演組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色。只有將學(xué)生置于課堂主體地位，學(xué)生才能感受到自身在教學(xué)中的受重視程度，這樣一來，學(xué)生才會(huì)逐漸積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，整堂課的教學(xué)氛圍便會(huì)活躍起來，學(xué)生的思維便會(huì)迸發(fā)出“火花”，這樣的課堂教學(xué)范圍便得到了延伸，教師在課堂教學(xué)中的講述也會(huì)事半功倍。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主，通過教師對(duì)問題的逐漸拋出與積極引導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其積極參與到課堂教學(xué)中，活躍課堂氛圍，從而實(shí)現(xiàn)問題設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的意義。除此之外，教師可適當(dāng)放手，改變教學(xué)方式，提前為學(xué)生通過多媒體出示與課堂相關(guān)的問題，讓學(xué)生圍繞教師給出的問題以小組合作形式進(jìn)行討論，這樣一來，不僅豐富了課堂教學(xué)形式，而且教師所設(shè)計(jì)的問題在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出了貫穿整堂課的作用，使教師設(shè)計(jì)的問題真正發(fā)揮作用。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，學(xué)生對(duì)金錢有了一定的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)開始之前教師提問學(xué)生日常生活中接觸的人民幣有哪幾種材質(zhì)的。學(xué)生可以積極回答這一問題。此外，對(duì)于人民幣的面值以及如何換算，教師采用小組合作探究的方式。這樣一來，學(xué)生既完成了教師拋出的問題，又凸顯了其在課堂教學(xué)中的主體地位。

三、新理念下問題設(shè)計(jì)新策略的積極意義

1.合理設(shè)置教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂空洞、死板，教師單方面地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師則在教授完最基本的知識(shí)理論體系后，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)來鞏固教師教授的內(nèi)容，教師則反復(fù)講解，對(duì)于部分題目教師給出的“答題技巧”只是為了題目的正確率，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有了抵觸態(tài)度，并使其喪失了學(xué)習(xí)興趣。而在新理念下，教師合理地設(shè)置教學(xué)中的問題。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生感受，使學(xué)生愿意積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂教學(xué)氛圍。

2.合理設(shè)置教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而在課堂學(xué)習(xí)中積極參與，真正吸收課堂教學(xué)內(nèi)容。而在新理念的影響下，教師對(duì)于教學(xué)問題的合理設(shè)置則正是為了實(shí)現(xiàn)新課改后的教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。教師對(duì)于問題的設(shè)計(jì)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，積極引導(dǎo)，從而使學(xué)生在教師問題的引領(lǐng)下，真正感受小學(xué)數(shù)學(xué)的積極意義所在，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)與能力，最終使學(xué)生全面發(fā)展。

3.合理設(shè)置教學(xué)問題，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，延伸課堂教學(xué)范圍

如果一堂課的教學(xué)只是為了完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，那么，這堂課便存在較大的局限性，教師對(duì)于問題的設(shè)定也只是片面地結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，無法做到課堂教學(xué)的延伸與升華。因此，教師對(duì)于問題的合理設(shè)計(jì)，一定程度上使課堂教學(xué)內(nèi)容得到了延伸，整堂課也會(huì)收獲意想不到的教學(xué)效果。

新課改的實(shí)施要求教師改變傳統(tǒng)教育模式中不利于學(xué)生能力形成的教學(xué)方法，以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)恰當(dāng)合理的教學(xué)問題，使課堂教學(xué)更加有意義，而教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生與教材因素，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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