◎金琴琴

如何使課堂有效并使用恰當?shù)慕虒W策略來達成教學目標是教師們一直以來所追求的。生硬的呈現(xiàn)新知，枯燥的重復(fù)練習很難讓一年級學生體會到英語學習的樂趣，因此教師在教學設(shè)計和操作的過程中應(yīng)充分考慮學生的生理特點和教學過程的有效性。

縱觀學習語言的發(fā)展過程是先有形象，后有語言。（吳秀，王松美，2011）。一年級學生注意力集中時間短，形象思維占主要地位，但模仿能力強是他們的學習優(yōu)勢。因此鑒于兒童學習語言的特點，教師應(yīng)當在聽，動，視覺等多方面進行聯(lián)系和刺激來進行有效教學。《英語課程標準》也指出：從學生的學習興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與的學習方式。同時新課程標準提出的課程理念是倡導體驗參與?？梢暬~句教學很好的契合了小學英語新課程標準的這一理念，通過可視化詞句教學能夠達到新課程標準的在聽、做、說、唱、玩、演的一級目標。

一、什么是可視化詞句教學

可視化詞句是指將一年級朗文教材中出現(xiàn)的部分名詞、動詞、形容詞和常用的句子通過肢體動作來呈現(xiàn)其意義。詞和句變得更立體，是將詞句通過人的動作來賦予其可視化的效果。可視化詞句教學是教師通過使用可視化詞句來達成教學目標的過程。根據(jù)學生的年齡特點，可視化詞句教學以一種直觀，具體、形象、易操作方式來實現(xiàn)這階段學生英語詞句的習得?？梢暬~句教學正是契合了新課程標準要求，參與、體驗的教學理念。也符合一年級學生的年齡、心理和認知特點。

二、可視化詞句教學的特點

可視化詞句的教學和同樣有肢體動作的TPR教學相同的地方在于他們都是將動作和語言聯(lián)系在了一起運用在低段課堂教學中。但可視化詞句有更大的范圍，不僅僅限于動詞，還包括了名詞，形容詞，代詞和介詞用動作手勢表現(xiàn)出來便于學生理解記憶，讓學生有更立體的認識。低年級教材內(nèi)容從學生自己和周圍的人物，活動和物品出發(fā)開始學習英語，名詞和動詞較多，因此也非常適合可視化詞句教學的實踐，符合直觀，具體、形象的特點。筆者通過實際操作發(fā)現(xiàn)香港朗文一年級教材用于可視化詞句教學的詞句具體羅列如下：

詞匯關(guān)于人物的名詞 boy，girl，teacher，student，children，classmate，friend，father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，關(guān)于動物的名詞 dog，cat，bird，rabbit，hamster，turtle，elephant，lion，snake，monkey，關(guān)于物品的名詞 doll，car，robot，ball，bus，teddy bear，sharpener，關(guān)于動作的動詞 skip，read，climb，swim，draw，write，play，run，hop，sleep，fight，eat描述性的形容詞 fat，tall，thin，short，strong，ugly，beautiful，happy，sad，afraid，great指示代詞 this，that，these，those方位介詞 on，in，under，near句子 句子Goodmorning，Good afternoon，Good evening，Good nightWhat is your name？My name is ……

實際操作下來，筆者發(fā)現(xiàn)運用可視化詞句教學可以貫穿于課堂的不同階段，以下為筆者在課堂實踐操作中的部分內(nèi)容和看法：

1.教學呈現(xiàn)簡潔易記 對于零基礎(chǔ)學生，老師在新授內(nèi)容時運用可視化詞句教學有一個更好的切入點。比如在教授Good morning.Good afternoon.Good evening.Good night.這四句話時，如果只配上圖片，歌曲吟唱或是簡單的用時鐘表等簡筆畫來表示不同的時間段還不夠很生動讓孩子記住。但是教師通過手勢雙手合并并握成拳聚在空中想象握成拳的兩只手是太陽Mr.Sun.想象面前是一個鐘，當手升起在左邊時，即這段時間是早上的，老師帶領(lǐng)學生一起做手勢并一起說Good morning.Good afternoon的手勢動作就是把雙手舉起在右邊，即時鐘的下午時間段。而把手勢再往右下角一點呢，也就是Good evening.對于Good night，就很容易理解，老師只需做一個雙手貼臉閉眼睡覺的動作就是指Good night了。如此簡單易懂的一套手勢動作，就解決了4個問好的句子。比教師用常規(guī)方式呈現(xiàn)更高效，而且學生更容易記住。下圖即為通過可視化詞句的4句話展示。

2.教學操練高效全面 語言的學習操練是關(guān)鍵。比起常規(guī)的操練方式，如替換練習，角色表演，跟讀歌謠等方式，在可視化詞句教學在操練過程中更容易做到人人參與，同時對教師來說更容易監(jiān)測管理，并進行及時的反饋。

可視化教學將操練變得更豐富，比如可以先由老師說單詞或句子，要求學生作出相應(yīng)的手勢動作。這期間，老師可以不停的變換單詞，由慢到快，由簡單到復(fù)雜的單詞，學生則根據(jù)聽到的單詞或句子快速反應(yīng)做出來的動作。這部分其實是學生通過聽老師輸入（聽單詞和句子）的過程，并將意思通過手勢肢體語言表現(xiàn)了出來，在這之后就需要學生的輸出來實現(xiàn)操練的目的。由老師做動作，學生來說單詞或句子。除了師生操練還可以進行生生操練，可以一對一pair work，一個學生說單詞，另一個學生做動作，也可以一對多，一個學生做動作，其他學生說單詞。無論是師生還是生生練習都可以幫助老師監(jiān)管，有哪些學生沒有做動作，有哪些學生的動作是錯誤的，馬上就能看出來，并能給予這些學生及時反饋和指導。

3.鞏固階段幫助語言輸出 可視化詞句教學在課堂的鞏固拓展階段，讓學生有機會根據(jù)所學的內(nèi)容來進行真正的語言輸出。學生可以根據(jù)所學的句式進行語段的輸出。比如教師布置任務(wù)，讓學生自己介紹家庭成員時，就可以將動作手勢結(jié)合。以下這段話在教師的幫助下在可視化詞句教學過后學生完全能夠獨立完成并輸出。Good morning，everyone.My name is….There are… people in my family.This is my father.He is tall.He is strong.This is my mother.She is beautiful.This is my grandma.She is nice.This is my grandfather.He is good.學生也能夠?qū)@些手勢動作進行創(chuàng)編，也激發(fā)了學生的表演興趣。并能和其他的形式進行結(jié)合。通過手勢，肢體動作如何角色表演結(jié)合能夠刺激相應(yīng)的語言輸出。

4.創(chuàng)編賦有個性情感 可視化詞句教學是個性化的。不光光是老師主宰來編創(chuàng)手勢動作的。有些時候簡單的顯而易見的單詞完全可以由學生來統(tǒng)一創(chuàng)編或者學生能夠舉一反三。比如在新授關(guān)于家庭成員的單詞時，這些詞的手勢動作就充分和意思連在了一起。比如教授mother時就用兩手交叉擁抱的動作來表示和媽媽的親密感。而教father時則想到爸爸強壯的特性，雙手舉在空中，并做出握拳很有力氣的感覺。Grandma則是用手推推老花眼鏡的動作來表示，grandpa則用一只手拄著拐杖，一只手放在后背彎腰走路的樣子。

可視化詞句可以賦予情感。比如學習boy單詞時需體現(xiàn)男子氣概，所以說的有力一些，當教girl時，動作手勢要可愛之外，說的時候也要女性化柔軟一些。當有了情感的注入，能更容易讓學生聯(lián)系記憶單詞，達到很好的效果，激發(fā)學生勇于表達表演的欲望，強調(diào)學科的情趣教學。以下羅列了一些單詞。

這些動作既用到了四肢，腦和嘴同步都在思考運作，從多層面讓學生思考并記住單詞。一方面也活躍了課堂氣氛，學生也很愿意參與，即使剛開始那些膽小怕說錯不敢說的孩子，但是也是喜歡動一動。到最后他們也能和其他同學一起大聲的說出來了。另一方面充分調(diào)動了學生的興趣和積極性。更有一部分同學自己改編或者創(chuàng)編。與此同時學生的創(chuàng)造力不斷被激發(fā)。

在可視化詞句教學的課堂中，能看到學生的主動參與和實踐。單詞句子在可視化詞句教學的課堂中被激活了，在教師的指導下和學生的參與中更加立體了。正如富蘭克林所說的，“Tell me and I forget，teach me and I may remember，involve me and I learn.”