◎駱曉華

序言：關(guān)于九色鹿的故事大概有這么幾個來源，一是敦煌的莫高窟的壁畫，一是印度民間故事，還有就是佛經(jīng)里的佛祖本生故事（鹿王本生）。來自莫高窟壁畫的九色鹿故事流傳較廣，有八十年代動畫電影《九色鹿》，也有寓言故事《九色鹿》。其中寓言故事《九色鹿》被蘇教版選為教材。

關(guān)鍵索引：激趣；記號；概括；感悟形象；討論交流；領(lǐng)悟內(nèi)涵；升華情感；反思

本文（《九色鹿》）根據(jù)印度的民間故事改寫。與蘇教版的《九色鹿》相比，它們故事梗概大致相同，但本課故事更加精簡，脈絡(luò)清晰明了，九色鹿和被救的“那個人”形象鮮明。學(xué)生在閱讀這篇課文時，能很容易理清頭緒，通過對文中兩個主要形象的分析，懂得故事要說明的道理。

課文整體可上分為前后兩部分，前一部分講九色鹿救落水人，后一部分講被救的“那個人”出賣九色鹿。前兩個自然段交代了九色鹿的生活范圍和特征（名稱由來），每天都要做的事情還有它的一個朋友。這兩段話精簡到了極處，沒有一句贅語。交代九色鹿的特征，為以后的“災(zāi)難”埋下伏筆；“每天到河邊吃草喝水”成為救起落水人的條件；好朋友烏鴉是后來報信的使者。隨后被救人出場了，沒有交代他是由于什么原因落水的，那原因在本文中也并不重要。之后九色鹿“不顧危險”地將落水者救起。“那個人”為了感謝和報恩，請求留下來為九色鹿做事情，這是人之常情。而九色鹿沒有接受他的請求，說“我救你，不是為了叫你謝我，也不是為了叫你給我做事”。只是對“那個人”有個要求：“只要你不告訴別人我在這兒，這就行了?！薄澳莻€人”滿口答應(yīng)著離開了。故事到了這里，我們可以看到九色鹿的品質(zhì)（見義勇為、施恩不圖報）。

接著進(jìn)入到后一部分。西方有句諺語說：人的一半是天使，一半是魔鬼，在這里，在“那個人”身上，這句話得到了驗證。王后夢見九色鹿，夢中見到的九色鹿形象和文章開頭出對九色鹿特征的描述一模一樣，起到了前后呼應(yīng)的作用。王后醒來后就讓國王把它的皮拿來做坐墊，于是國王就告訴全國的老百姓，重賞能找到九色鹿的人。在利益的誘惑下，“那個人”放棄了承諾。被圍的九色鹿來到國王面前，陳述了救那個人的事實，和那個人的承諾。國王生氣地質(zhì)問了那個人，放走了九色鹿，并下令：以后，誰也不許來捉九色鹿。最后將“那個人”扔進(jìn)了恒河。這部分里，先講述了“那個人”的見利忘義、背信棄義。隨后“那個人”得到了應(yīng)有的懲罰?！澳莻€人”在獲救后，要求為九色鹿做事，告訴我們一個道理：知恩圖報。但是對可能得到的利益的貪婪，使他像魔鬼一樣，放棄了知恩圖報，做了見利忘義、背信棄義的小人。他得到了應(yīng)有的懲罰。

一、開篇梳理——復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課我們初讀了《九色鹿》，了解了故事大概，請同學(xué)說一說：這篇課文主要講了一個什么故事？教師結(jié)合學(xué)生說的板書：

【在學(xué)生簡潔地概括出主要內(nèi)容或板書，通過顏色的對比，逗號激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

二、對比精讀——前后不同

1.感悟吊調(diào)達(dá)被救后“感激涕零”的形象 過渡：調(diào)達(dá)被九色鹿救起后，是怎么說的，怎么做的呢？請同學(xué)們用心讀3—5自然段，并且運用我們前面學(xué)習(xí)的邊讀書邊做記號的方法，畫一畫，寫一寫。學(xué)生交流。

出示句子：

（1）落水人名叫調(diào)達(dá)，得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：“你的救命之恩，我愿永遠(yuǎn)做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使…….”

（2）調(diào)達(dá)鄭重起誓，絕不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。

師：請同學(xué)們讀一讀，你為什么要重讀“連連”、“永遠(yuǎn)”呢？你體會到什么？

生：我體會到調(diào)達(dá)是一個知恩圖報的人，從“連連”、兩個“永遠(yuǎn)”體會到的。

生：我體會到調(diào)達(dá)是一個知道感恩的人‘從“終身”、“起誓”、“千恩萬謝”體會到的。

【通過引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到調(diào)達(dá)對九色鹿充滿感激之情，感激涕零。抓住“連連、永遠(yuǎn)、中山、鄭重、千恩萬謝……”等詞語來理解、體會。】

師：如果你是調(diào)達(dá)你會怎么說？請學(xué)生讀一讀。

過渡：常言說，滴水之恩當(dāng)涌泉相報，更何況是救命之恩呢？結(jié)合上面這兩段文字，看看書上的插圖，用心體會一下調(diào)達(dá)當(dāng)時的心情，可以用哪些詞來體現(xiàn)呢？

生：感激涕零

生：充滿感激

……

【這里主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文，再結(jié)合插圖概括詞語，既加深對文本的理解，又拉近了學(xué)生與文本之間的距離?！?/p>

課件出示：突然，耳邊傳來“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來。

自由讀讀這段話，從中體會出什么。（情況萬分危急；九色鹿的善良和奮不顧身）從哪里體會出的？

指名帶著體會，讀這段話。（教師相機指導(dǎo)：第一句話，情況萬分危急：第二句話，九色鹿，奮不顧身；讀到“將落水人救上岸來”舒緩一些，顯得有驚無險。）恩有大小，從這段話中我們體會九色鹿對調(diào)達(dá)是普普通通的恩嗎？而是——（救命之恩）有一個成語叫做——（恩重如山）

過渡：九色鹿冒著生命危險救起調(diào)達(dá)，而面對調(diào)達(dá)的感激，九色鹿怎么說的？你從中體會到什么？（不圖回報、心胸寬闊、善良……）

過渡：面對勇敢無私心胸寬廣的九色鹿，調(diào)達(dá)鄭重起誓，生接……

2.感悟調(diào)達(dá)“見利忘義”的形象 過渡：是呀，生活中得到別人的幫助，我們要學(xué)會感激，要時常有一顆感恩的心，調(diào)達(dá)按照他的誓言做了嗎？

① 朋友是矛盾中為你換位思考的人。② 鮑叔牙諒解管仲，不僅僅是因為大度，更是因為了解管仲的苦衷。③ 真正的朋友，知你，懂你，理解你的言行，明白你的心性；他會微笑著迎接你的憤怒，泰然地接受你的指責(zé)，然后，不卑不亢地告訴你你的錯誤或是承認(rèn)他的錯誤。④ 只因為他懂你，知道你的“善”也洞悉你的“惡”，看清了你的心才真正地了解了你。⑤ 這樣，他才會在你的位置上來看你的感受；而不是針鋒相對，令彼此都被深深地傷害。⑥ 這種對朋友的理解令你心醉，因為當(dāng)你在他人眼中舉止失常時，至少還能有人理解你的心境。

他的思想發(fā)生變化了嗎？請同學(xué)讀后面的自然段，畫一畫，交流。

出示句子：調(diào)達(dá)看了皇榜，心想發(fā)財?shù)臋C會來啦，就進(jìn)宮告密。

結(jié)合課文想一想，皇榜的內(nèi)容會是什么呢？學(xué)生思考回答。

想一想，皇榜的內(nèi)容這么誘人，調(diào)達(dá)的心情怎樣呢？希望通過你的讀來體現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生讀。

師：讀到這里，調(diào)達(dá)的形象在我們的腦海里發(fā)生了天翻地覆的變化，他是一個怎樣的人？生總結(jié)：見利忘義、背信棄義、恩將仇報……

調(diào)達(dá)是一個經(jīng)不住金錢誘惑的見利忘義的人，剛剛還信誓旦旦，賭咒發(fā)誓，男同學(xué)讀：（1）落水人名叫調(diào)達(dá)，得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩，我愿永遠(yuǎn)做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使…….”（2）調(diào)達(dá)鄭重起誓，絕不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。

可是一轉(zhuǎn)眼，在金錢的誘惑下就出賣九色鹿，女同學(xué)讀：“調(diào)達(dá)看了皇榜，心想發(fā)財?shù)臋C會來啦，就進(jìn)宮告密。”

又是一個背信棄義的人。

【通過男女同學(xué)的不同朗讀對比出調(diào)達(dá)前后的截然不同的兩張面孔，讓我們更加認(rèn)識到調(diào)達(dá)的靈魂骯臟?！?/p>

三、領(lǐng)悟內(nèi)涵——痛斥“小人”

師：一個人如果見利忘義，背信棄義，那么他的靈魂就是——

生：骯臟的！

生：卑鄙的！

師：這樣一個見利忘義、背信棄義的無恥小人居然還有臉站在九色鹿的面前，九色鹿的心情怎能平靜，怎能不氣憤呢？相信九色鹿的痛斥一定是字字千鈞、句句有聲，請同學(xué)站起來讀。

師：不夠激烈，想一想調(diào)達(dá)的前后變化，你們就能夠讀好，再請一個同學(xué)。

師：讓我們集體痛斥這個靈魂骯臟的人，生齊讀九色鹿說的話。

【淋漓盡致地說還不夠，還要淋漓盡致地讀，情感宣泄有了突破口，語文“說”“讀”的能力隨情感一起飛揚！】

九色鹿沉著、冷靜，當(dāng)著國王的面痛斥調(diào)達(dá)，使國王感到慚愧、震驚，他嚴(yán)厲斥責(zé)調(diào)達(dá)，他是怎么選擇調(diào)達(dá)的呢？請各位同學(xué)合作交流，一人扮國王，一人扮調(diào)達(dá)。

學(xué)生交流

請幾個扮演國王的同學(xué)站起來，師當(dāng)調(diào)達(dá)合作表演。

生：調(diào)達(dá)，你這卑鄙小人，九色鹿救了你，你卻見利忘義，我要重重地懲罰你。

師：尊敬的國王，請息怒，我這么做是為了您和美麗的王妃呀！

生：住口，你太狡猾了，你不是為了我，是為了發(fā)財，你這個小人！

……

師：正義終于戰(zhàn)勝邪惡，調(diào)達(dá)不僅受到斥責(zé)懲罰，還必將受到世世代代的人的唾罵。每一個讀了這個故事的人都會痛恨調(diào)達(dá)的卑劣行徑，鞭打他那骯臟的靈魂，這就是民間故事的魅力所在。我們在斥責(zé)調(diào)達(dá)的同時，還應(yīng)該斥責(zé)誰呢？

學(xué)生討論交流

四、升華情感——感悟提升

（1）教師總結(jié)：同學(xué)們，如果這塊黑板就是整個世界，在這個世界上你最不想看到的是什么？（學(xué)生回答，老師擦去學(xué)生不想看到）那么，大家現(xiàn)在看看這個世界上剩下的是什么——（生答：九色鹿）九色鹿給你留下什么印象？（請學(xué)生將自己的回答寫到黑板上）齊讀黑板上學(xué)生寫的答案。

（2）讓我們將這只美麗的九色鹿一起送回那一片景色秀麗的山林中——出示：第一自然段。齊讀。

（3）學(xué)習(xí)了這篇課文，你心里一定有許多話要說吧，對自己，對朋友，或?qū)ξ闹械哪骋粋€人物，想對他們說些什么呢？請把想說的話寫下來。

教師巡視，大部分學(xué)生完成后交流。

【課堂既需要朗朗的讀書聲，更需要一段寧靜的時間來梳理自己的情感，凝聚、融合自己的智慧結(jié)晶——書面表達(dá)的語言，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一次展示指尖智慧的機會，學(xué)生的語言只會將因此在運用中勃發(fā)，在寫的歷練中展現(xiàn)，情感也得以升華】

五、作業(yè)

（1）把這個故事編成課本劇在小組內(nèi)演一演。

（2）把這個故事回家講給家長聽。

板書設(shè)計：

【這個板書想通過顏色的對比讓學(xué)生認(rèn)識到調(diào)達(dá)靈魂的骯臟和九色鹿的美麗、善良、機智】

六、課后反思——立德立行

作為一名，語文老師，我沒有單純從教程內(nèi)容上去把握考慮，怎樣分析學(xué)生不懂的內(nèi)容，而是幫助學(xué)生尋找情感的食糧，去發(fā)掘教材以及教材以外的情感因素，創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的超常狀態(tài)。因此，課堂上我打破文本，創(chuàng)造性的重組緊抓“兩張臉”，先讓學(xué)生體會到調(diào)達(dá)在被九色鹿救起后的那種感激涕零的一張臉，接著認(rèn)識到在“利”的驅(qū)使下而見利忘義、背信棄義的另一張臉，通過對比這兩種截然不同的形象，感悟倒調(diào)達(dá)這個人靈魂的骯臟。為了幫助學(xué)生理解，我采用反復(fù)讀，一步步引領(lǐng)學(xué)生品讀課文，讀出感激，讀初信誓旦旦，讀出憤怒，讀出尊重，在讀中悟，在悟中讀，感悟九色鹿從美麗、善良到氣憤到機智，情感體驗越來越深刻，，課文讀得也越來越有味。為了更好地幫助學(xué)生理解課文，在讀的同時，我還設(shè)計了讓學(xué)生在想象中練說的環(huán)節(jié)，想象調(diào)達(dá)看到的皇榜內(nèi)容是什么呢？想象國王是怎么斥責(zé)調(diào)達(dá)的？充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，通過角色的置換想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的體驗。如果學(xué)習(xí)僅僅停留在“君子動口不動手”的階段，總讓人感到有一點缺憾。學(xué)完課文后讓學(xué)生用精煉的語言寫出學(xué)了故事以后的內(nèi)心真實感受，學(xué)生不僅是用腦子，而且是用“情感”去品味課、體驗課，從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，潛移默化地豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生觀、價值觀。