寇麗娟

孩子從幼兒園進(jìn)入到以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的小學(xué)，任務(wù)發(fā)生重大轉(zhuǎn)換，爸爸媽媽該如何樹立正確的觀念，幫助孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備呢？

全面認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，不窄化理解

雖然進(jìn)入到小學(xué)，孩子主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)并不意味著只有學(xué)知識(shí)，知識(shí)也不僅僅只有拼音、識(shí)字、計(jì)算。一般來說，小學(xué)教育重視孩子的積極主動(dòng)思索、自覺大膽探究、動(dòng)手實(shí)踐操作、與伙伴共同學(xué)習(xí)等，如，有讓孩子做小報(bào)的任務(wù)，類似做端午節(jié)小報(bào)、重量單位小報(bào)、養(yǎng)蠶小報(bào)等。這類任務(wù)留給孩子很大的空間，目的是讓孩子多方面搜集信息，圍繞一個(gè)主題自定思維框架，概括提升核心信息與多方式表征經(jīng)驗(yàn)。因此，爸爸媽媽要在孩子的學(xué)習(xí)過程中多觀察：孩子是不是有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，比如樂于接受學(xué)習(xí)任務(wù)，不經(jīng)父母提醒就可以自覺地完成任務(wù);是不是有一定的學(xué)習(xí)能力，比如有自己的辦法來完成任務(wù)，而不是一味等著成人講解。孩子可能對(duì)完成任務(wù)有各種想法，父母要在完成任務(wù)前聽孩子說說他是如何思考的，打算如何完成，等等。在日常生活中父母要多了解孩子，多給孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);在孩子實(shí)際做的過程中多觀察孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)與不足，有目的地培養(yǎng)孩子。

循序漸進(jìn)，不放任自流

在孩子進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過程中，家長(zhǎng)的態(tài)度也有很大不同：一種是超前準(zhǔn)備，恨不得把一年級(jí)要求孩子掌握的拼音、計(jì)算全部提前教給孩子;一種是毫無準(zhǔn)備，一切順其自然。這兩種方式都不可取。孩子的思維方式與核心能力是在循序漸進(jìn)的、有目的的活動(dòng)中形成的，而不是自然而然獲得的。入學(xué)準(zhǔn)備也不是專門指入學(xué)前那一段時(shí)間，可以說，整個(gè)學(xué)前教育階段都在為孩子進(jìn)行著入學(xué)準(zhǔn)備。

父母可以主動(dòng)地了解幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在日常生活中積極配合園所教育，為孩子做好學(xué)習(xí)能力方面的準(zhǔn)備。如，從書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來說，小班幼兒會(huì)跟讀簡(jiǎn)短的兒歌童謠;聽成人講簡(jiǎn)單的故事時(shí)，中班幼兒要能夠理解故事大意，大班幼兒要能夠創(chuàng)編故事。再如，從數(shù)學(xué)數(shù)概念的學(xué)習(xí)來說，小班幼兒能夠用一一對(duì)應(yīng)的方式比較數(shù)量的多少，中班要能夠理解數(shù)之間多少的關(guān)系，大班幼兒要能夠通過實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減法。我們不難看出，孩子在知識(shí)能力方面的準(zhǔn)備需要循序漸進(jìn)。在入學(xué)前階段，父母在日常點(diǎn)滴中，有大量的機(jī)會(huì)培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力，等等，而這些對(duì)孩子的各科學(xué)習(xí)都非常重要。

家長(zhǎng)要做的準(zhǔn)備工作并不少。比如，對(duì)于書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來說，父母要經(jīng)常為孩子閱讀適合的文學(xué)作品，為孩子選擇適合的、圖畫與文字高度對(duì)應(yīng)的圖書，關(guān)注孩子對(duì)于書面語(yǔ)言的理解。要經(jīng)常了解孩子的表達(dá)方式，經(jīng)常使用的詞匯與句型，有目的地豐富孩子的表達(dá)。嘗試和孩子一起圍繞文學(xué)作品進(jìn)行討論，并讓孩子嘗試用繪畫、表演、仿編等方式表現(xiàn)對(duì)文學(xué)作品的理解。在生活中創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子運(yùn)用文學(xué)性的語(yǔ)言。在孩子數(shù)學(xué)思維能力方面，父母需要在日常中給孩子各種機(jī)會(huì)來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有用與有趣，讓孩子能夠借助實(shí)際情境，感知事物的數(shù)量關(guān)系，用數(shù)學(xué)方式解決生活中的問題。

尊重孩子學(xué)習(xí)節(jié)奏，不急功近利

很多家長(zhǎng)在孩子入學(xué)前表現(xiàn)出了對(duì)其知識(shí)儲(chǔ)備不足、學(xué)習(xí)能力不夠的極度擔(dān)心，而且這種擔(dān)心大多是在將自己孩子和別的孩子比較中獲得并一再?gòu)?qiáng)化的。這種擔(dān)心的背后，是父母對(duì)孩子成長(zhǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為所有孩子的發(fā)展都是整齊劃一的，成長(zhǎng)步伐都是一致的。一旦父母出現(xiàn)焦慮，往往不顧及孩子獨(dú)有的發(fā)展方式，不能靜下心來了解自己的孩子，會(huì)用挑剔的眼光看待孩子。當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不能包容，不能等待，一味指責(zé)批評(píng)，這種急功近利的做法會(huì)對(duì)孩子造成傷害。

事實(shí)上，每個(gè)孩子都有自己的學(xué)習(xí)方式與成長(zhǎng)節(jié)奏，尊重孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏意味著要抓住重點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，及時(shí)鼓勵(lì)。身邊有一個(gè)真實(shí)的例子，可以很好地說明這一點(diǎn)。萌萌從2歲左右開始，媽媽就一直堅(jiān)持給她閱讀。萌萌因?yàn)闆]有提前學(xué)習(xí)拼音、漢字與計(jì)算，在上小學(xué)之初成績(jī)一直排在班級(jí)的后面。萌萌的媽媽盡管特別著急，但并沒有一味地批評(píng)、指責(zé)孩子，而是在剛?cè)雽W(xué)的階段一直抓孩子的基礎(chǔ)，同時(shí)堅(jiān)持讓孩子閱讀。這樣，孩子不但沒有因成績(jī)落后而厭學(xué)，反而一直保持著較高的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。萌萌經(jīng)常對(duì)媽媽說，雖然自己現(xiàn)在落后了一點(diǎn)，但是一直在進(jìn)步，學(xué)習(xí)是一件很有意義的事情，她會(huì)認(rèn)真對(duì)待。平時(shí)即便是爸爸媽媽不在家，萌萌也會(huì)安排好自己的一日生活，主動(dòng)完成作業(yè)。這些都說明萌萌已經(jīng)形成了自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

重視學(xué)習(xí)過程，不片面追求結(jié)果

有的孩子一遇到困難就怨天尤人、推卸責(zé)任，而有的孩子則能積極想辦法解決。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？這和爸爸媽媽對(duì)待孩子的態(tài)度有關(guān)。

重視結(jié)果的父母總是在孩子出現(xiàn)問題時(shí)急于教授與告知，而重視過程的父母則是給空間讓孩子在生活中學(xué)習(xí)、在事件中鍛煉。生活中時(shí)時(shí)處處是學(xué)習(xí)，比如，讓孩子自己學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的家務(wù)，到大自然中觀察、飼養(yǎng)小動(dòng)物……這些看似與學(xué)習(xí)不直接相關(guān)的事情，其實(shí)蘊(yùn)含了大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，孩子能學(xué)習(xí)到合理分配自己的時(shí)間，自己定計(jì)劃并完成;練就敏銳的觀察力;遇到問題會(huì)查找資料，形成實(shí)際有用的動(dòng)手能力;在挫折時(shí)有較強(qiáng)的心理素質(zhì)，等等。在幼兒園期間，老師會(huì)給予孩子大量自主解決問題的機(jī)會(huì)與空間，比如，對(duì)于低齡幼兒，給予建議，示范具體策略;對(duì)于中大班幼兒，以問題啟發(fā)幼兒自己解決，考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)來支持幼兒解決問題。爸爸媽媽也可以試試?yán)蠋煹霓k法，讓孩子在做中學(xué)、在事上練。關(guān)注孩子的活動(dòng)過程，在過程中發(fā)現(xiàn)孩子的能力與有待提升的地方，和孩子共同提高，迎接小學(xué)生活。