摘 要：在近些年以來(lái)，對(duì)于班主任方面的學(xué)術(shù)研究逐漸增多，其主要原因是在學(xué)校的班級(jí)中班主任處在主要位置，承擔(dān)重要責(zé)任，因此，不斷提高班主任的專(zhuān)業(yè)水平以及學(xué)術(shù)能力，小學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)講十分重要，而小學(xué)班主任在此過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。對(duì)小學(xué)班主任在工作當(dāng)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論分析，在此過(guò)程中找出解決方式，不斷提高小學(xué)班主任在自身專(zhuān)業(yè)水平以及道德修養(yǎng)和工作管理能力等方面的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：工作現(xiàn)狀；解決對(duì)策；小學(xué)班主任

在我國(guó)的中小學(xué)教育模式當(dāng)中，班主任這一角色十分重要，是所有工作的引導(dǎo)者。我國(guó)在2006年之后，班主任工作逐漸進(jìn)入到正常軌道，逐漸加強(qiáng)了教育制度的建設(shè)，為了讓教育工作更具保障，讓班主任這一工作崗位更具重要性，需要不斷完善班主任的管理工作，不斷推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、新時(shí)期班主任工作的現(xiàn)狀分析

首先，在國(guó)家政策方面，班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，是提高學(xué)生知識(shí)以及個(gè)人素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們對(duì)班主任的要求也在不斷提高，而班主任在家長(zhǎng)心中的地位也越來(lái)越重要。其職位的重?fù)?dān)在肩，導(dǎo)致了自身的工作壓力也會(huì)逐漸加劇。在此過(guò)程中，班主任不僅需要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，需要時(shí)常與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，還需要頂著社會(huì)輿論的壓力，正是由于此，讓班主任對(duì)于自身所處的位置有些厭煩，而這些負(fù)面情緒，導(dǎo)致不能有一個(gè)良好的工作狀態(tài)。班主任與任課教師不同，任課教師是按照自身在教育工作得過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)提高職稱(chēng)以及崗位，并且如果任職達(dá)到了一定得年限還可以有一定的補(bǔ)助。但是班主任是一個(gè)沒(méi)有級(jí)別的管理崗位，也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)，而正是因?yàn)檫@幾種原因，讓小學(xué)班主任在管理的過(guò)程中，缺乏動(dòng)力，目前的班主任對(duì)職業(yè)不是終身管理，僅僅是短期的職業(yè)職責(zé)，而如此，班主任對(duì)班級(jí)的管理則會(huì)使用傳統(tǒng)管理方式，不會(huì)去想方設(shè)法對(duì)管理模式進(jìn)行研究，不會(huì)分析學(xué)生的思想狀態(tài)，而這些對(duì)班級(jí)管理來(lái)講是不負(fù)責(zé)任的一種狀態(tài)。

其次，教師是燈，點(diǎn)亮了學(xué)生的前程，教師被稱(chēng)之為無(wú)私奉獻(xiàn)的職業(yè)，而在工作與日常生活當(dāng)中，都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教育促進(jìn)了國(guó)家的發(fā)展，培養(yǎng)了人才，但是，實(shí)際的工作環(huán)境當(dāng)中，班主任會(huì)因?yàn)樽陨淼膲毫μ螅⑶掖鲆草^低，導(dǎo)致負(fù)面情緒。因?yàn)槲覈?guó)人才流失嚴(yán)重，因此，眾多的學(xué)科教師同時(shí)會(huì)擔(dān)任班主任這一角色，但是，其往往會(huì)看學(xué)生成績(jī)，對(duì)于班級(jí)如何管理，如何對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行組織等都會(huì)忽視，而這些則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中，沒(méi)有一個(gè)合理的規(guī)章制度，減少了學(xué)校的升學(xué)率，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校也不認(rèn)可。而有一些班主任雖然在班級(jí)管理上有一定的能力，但是因?yàn)閷?duì)自身的文化素質(zhì)沒(méi)有過(guò)硬的要求。因此，不適合當(dāng)班主任。在最近幾年，體罰學(xué)生的事件頻頻發(fā)生，對(duì)班主任來(lái)講，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是社會(huì)要求，因此，班主任在于表率作用，不僅是在學(xué)科教育上，更重要的是如何促進(jìn)班級(jí)發(fā)展。

最后，班主任這項(xiàng)工作是屬于能力上的工作，我國(guó)到目前為止對(duì)于班主任方面的培養(yǎng)還不夠系統(tǒng)，從而讓班主任在專(zhuān)業(yè)能力以及相關(guān)知識(shí)上有所欠缺，一個(gè)班級(jí)的管理在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)上都有所體現(xiàn)，因此，班主任不光需要有較深的知識(shí)水平，同時(shí)，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也需要有所了解。眾多的教師其主要的管理模式就是對(duì)課堂紀(jì)律要求，因此，班主任在此過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)班級(jí)紀(jì)律上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，改變管理模式。

二、加強(qiáng)班主任工作的對(duì)策建議

首先，最重要的是了解班主任的責(zé)任以及工作四項(xiàng)，從教育部所頒布的規(guī)定當(dāng)中可以看出，班主任的主要作用和所處地位。在保護(hù)班主任合法權(quán)益的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)班主任的教育工作。我國(guó)有相關(guān)規(guī)定，第一點(diǎn)就是要將班主任的津貼加入到工資管理當(dāng)中，不斷提高教師的工資待遇，其次是對(duì)堅(jiān)持在班主任崗位上的教師給予一定支持，定期進(jìn)行表彰等。讓班主任在做這份職業(yè)的同時(shí)，有期盼，也有使命感。

其次，落實(shí)班主任的國(guó)家政策，因?yàn)槌青l(xiāng)教育水平的不同，對(duì)于班主任在經(jīng)濟(jì)以及政治上的待遇也各有不同，可以按照實(shí)際情況將班主任落的工資落到實(shí)處。因此，我國(guó)應(yīng)當(dāng)制定班主任工作的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，對(duì)班主任頒發(fā)職稱(chēng)和級(jí)別，并定期對(duì)班主任進(jìn)行考核，逐漸讓班主任在任教的過(guò)程中更有積極性。

再次，改變班主任的工作機(jī)制。想要不斷減輕班主任的壓力，就需要改變班主任在管理當(dāng)中的重大任務(wù)。逐漸改變?yōu)榘嘀魅闻c教師的共同教學(xué)，在班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任可以與任課教師共同討論如何制定班級(jí)制度，而如此也能讓學(xué)科教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中肩負(fù)一定的責(zé)任，每一個(gè)授課的教師都是學(xué)生的人生指明燈，因此，學(xué)科教師在管理當(dāng)中，不光需要減少班主任的負(fù)擔(dān)，還需要按照學(xué)生的思想以及行為制定相應(yīng)的教學(xué)模式，從德育方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

最后，主張班主任的自主發(fā)展，班主任在進(jìn)行自主發(fā)展的過(guò)程中，需要有國(guó)家政策支持，從而不斷形成管理教學(xué)的有效方式，班主任在個(gè)體專(zhuān)業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，需要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力，展示自身的道德修養(yǎng)，為了讓自己能適應(yīng)這一角色，需要有一定的專(zhuān)業(yè)水平對(duì)管理教學(xué)方面進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn)：

黃正平.我國(guó)班主任工作現(xiàn)狀分析與對(duì)策建議[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010（3）：23-24.

作者簡(jiǎn)介：陳小龍（1979—），男，漢族，甘肅省白銀市會(huì)寧縣人，一級(jí)教師。

編輯 馮志強(qiáng)