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鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)芻議

2019-04-19 01:35康靜劉思妤
新課程研究·教師教育 2019年2期
關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村教育教師培訓(xùn)幼兒教師

康靜 劉思妤

摘 要:近年來,我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展良好,但是鄉(xiāng)村教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一塊短板。作為鄉(xiāng)村教育的重要組成部分,學(xué)前教育不僅關(guān)系著幼兒基礎(chǔ)教育水平,同時(shí)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生的整體教育也有著一定的影響。基于此,本文以鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)為研究對(duì)象,通過對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)特征進(jìn)行闡述,進(jìn)而對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀展開了分析,并提出了優(yōu)化策略,以期能夠提高鄉(xiāng)村幼兒教師水平,緩解城鄉(xiāng)幼兒教育水平的差距。

關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村教育;幼兒教師;教師培訓(xùn)

作者簡(jiǎn)介:康靜、劉思妤,蘭州城市學(xué)院。(甘肅 蘭州 730020)

基金項(xiàng)目:本文系2017年度甘肅省高等學(xué)校科研項(xiàng)目“甘肅少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)能力現(xiàn)狀與提升策略研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào):2017A-114)的研究成果。

中圖分類號(hào):G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2019)06-0075-02

在我國(guó)當(dāng)前的學(xué)前教育環(huán)節(jié)中,鄉(xiāng)村幼兒教育是教育事業(yè)的一個(gè)薄弱點(diǎn),“十二五”之后,為了提高鄉(xiāng)村幼兒教師素質(zhì),各地政府對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師的培訓(xùn)十分重視,但由于鄉(xiāng)村幼兒較多,幼兒教師依然較少,且教師的專業(yè)水平比較低,這對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教育造成了極大的挑戰(zhàn)。

鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)特征體現(xiàn)專業(yè)性、實(shí)踐性、開放性、長(zhǎng)效性四方面。在專業(yè)性上,表現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容、教師以及方式上,其培訓(xùn)內(nèi)容主要針對(duì)國(guó)家對(duì)學(xué)前教育提出的各種政策,培訓(xùn)的教師都是學(xué)前教育知名專家、研究人員、優(yōu)秀教師等,培訓(xùn)方式呈現(xiàn)多元化,涉及了講座、小組合作學(xué)習(xí)、案例研究等。在實(shí)踐性上,表現(xiàn)在培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)形式的精準(zhǔn)上,培訓(xùn)對(duì)象就是真正需求提升的幼兒教師,內(nèi)容都是以學(xué)習(xí)促實(shí)踐,形式上針對(duì)各崗位幼兒教師培訓(xùn)形式不同。[1]在開放性上,針對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師的培訓(xùn)時(shí)間、場(chǎng)地、形式是開放的,合理調(diào)配幼兒教師與培訓(xùn)教師的時(shí)間、場(chǎng)地以及活動(dòng)內(nèi)容等。在長(zhǎng)效性上,鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)計(jì)劃涉及更多的專家學(xué)者,其利用專業(yè)理論、實(shí)際案例使教師了解了幼兒教學(xué)特色及其發(fā)展目標(biāo)。

一、當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

1. 培訓(xùn)目標(biāo)選擇。由于當(dāng)前我國(guó)對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教育十分重視,并相繼出臺(tái)了各種鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展相關(guān)方針政策,各級(jí)政府及教育部門也對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)前教育工作展開了一系列的活動(dòng),如投入教育經(jīng)費(fèi)等,同時(shí)也提供了各種方式的學(xué)習(xí)及培訓(xùn),并根據(jù)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用量、人員參與情況等內(nèi)容對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)進(jìn)行了考核。[2]例如,某地區(qū)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)計(jì)劃中明確提出為了落實(shí)相關(guān)文件精神和教育指導(dǎo)綱要,建設(shè)了一支專業(yè)鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍,并開展教師培訓(xùn)活動(dòng)。

2. 培訓(xùn)內(nèi)容方式。教育觀念與實(shí)際教育行為之間的轉(zhuǎn)變有著一定的差距。在鄉(xiāng)村幼兒教師實(shí)際培訓(xùn)活動(dòng)中,由于其培訓(xùn)活動(dòng)受到時(shí)間、費(fèi)用、地點(diǎn)、培訓(xùn)人員水平等方面的影響,使得很多培訓(xùn)都只能夠停留在理論階段,幼兒教師基本依靠講座形式接受培訓(xùn),這就無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。同時(shí),由于鄉(xiāng)村教師具有較大的流動(dòng)性,培訓(xùn)對(duì)象可能無法接受持續(xù)性的培訓(xùn),或是被迫接受重復(fù)性的培訓(xùn)。

3. 培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。鄉(xiāng)村幼兒教師的培訓(xùn)工作需要對(duì)考核評(píng)價(jià)進(jìn)行效果分析,其考核評(píng)價(jià)一項(xiàng)內(nèi)容就是培訓(xùn)教師人數(shù)及相對(duì)比例,盡管培訓(xùn)受眾率也是重要的,但是單純的對(duì)培訓(xùn)人數(shù)以及比例對(duì)其培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)也會(huì)有失偏頗,會(huì)導(dǎo)致各種質(zhì)量問題被忽視,且培訓(xùn)報(bào)告總結(jié)中也主要涉及了培訓(xùn)人數(shù),并沒有對(duì)培訓(xùn)后的教師情況進(jìn)行分析總結(jié),使得培訓(xùn)實(shí)際效果無法得以確認(rèn)。

二、鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)的優(yōu)化策略

1. 創(chuàng)新幼兒教師培訓(xùn)模式。鄉(xiāng)村幼兒教師的培訓(xùn)活動(dòng)要向基層傾斜,結(jié)合送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修以及集中培訓(xùn),鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)周期為2~3年,培訓(xùn)模式要符合時(shí)代發(fā)展需求,其可以采用問題導(dǎo)向培訓(xùn)模式、案例型培訓(xùn)模式、跟崗型培訓(xùn)模式、菜單型培訓(xùn)模式以及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。問題導(dǎo)向型指的是以問題培訓(xùn)為導(dǎo)入點(diǎn)實(shí)行培訓(xùn)工作,培訓(xùn)內(nèi)容頁貼近鄉(xiāng)村幼兒園,圍繞鄉(xiāng)村教師實(shí)際工作開展問題解決的培訓(xùn)。[3]案例型培訓(xùn)就是將培訓(xùn)與鄉(xiāng)村幼兒實(shí)際教學(xué)案例結(jié)合,對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)分析,提出具有針對(duì)性的培訓(xùn)形式。跟崗型培訓(xùn)中是在城市內(nèi)尋找幼兒園與鄉(xiāng)村幼兒園進(jìn)行合作對(duì)接,實(shí)行跟崗實(shí)踐培訓(xùn)。菜單型培訓(xùn)是通過深入研究鄉(xiāng)村教師與幼兒園,了解教師需求,按照調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)計(jì)劃,如培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容等,建立培訓(xùn)菜單,按照菜單制定培訓(xùn)計(jì)劃,構(gòu)建系統(tǒng)化的培訓(xùn)課程。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是結(jié)合線上學(xué)習(xí)和線下研修的培訓(xùn)方式,建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū),為鄉(xiāng)村教師的持續(xù)發(fā)展提供支持,充分利用現(xiàn)代科技促使鄉(xiāng)村教師自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2. 加強(qiáng)教育資源的整合。在當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)前教育環(huán)境中,教育資源短缺、教師專業(yè)性不強(qiáng)等是鄉(xiāng)村學(xué)前教育的主要影響因素。就政府角度而言,其需要將學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)從城市轉(zhuǎn)向鄉(xiāng)村,為鄉(xiāng)村學(xué)前教育工作制定財(cái)政資源配置制度,如幼兒園布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整等,按照地區(qū)人口比例配置合理的幼兒教師與幼兒數(shù)量,并及時(shí)針對(duì)幼兒園資源招聘配置教師,為招聘的教師提供崗前培訓(xùn)等,同時(shí)還需要結(jié)合多方力量實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的統(tǒng)籌發(fā)展,依據(jù)鄉(xiāng)村幼兒教育發(fā)展實(shí)際需求建設(shè)相應(yīng)的鄉(xiāng)村幼兒園幫扶項(xiàng)目合作平臺(tái)等。[4]地方高校可以將部分鄉(xiāng)村幼兒園作為實(shí)踐指導(dǎo)基地,在實(shí)際教育中為幼兒教師提供教育建議。同時(shí),針對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師的發(fā)展需求可以根據(jù)階段主題提供培訓(xùn),以提升教師專業(yè)技能為核心,結(jié)合國(guó)家、區(qū)域以及園本培訓(xùn),重視入職培訓(xùn)和提升培訓(xùn),健全國(guó)家、省市、縣以及園本培訓(xùn)體系。

3. 構(gòu)建層級(jí)遞進(jìn)培訓(xùn)形式。鄉(xiāng)村幼兒教師的培訓(xùn)要具備可持續(xù)、低成本且本土化的優(yōu)勢(shì),在滿足這些條件的基礎(chǔ)上創(chuàng)新培訓(xùn),依靠外界幫扶聚集并共享教育資源,建立層級(jí)培訓(xùn)系統(tǒng),對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師實(shí)現(xiàn)層級(jí)培訓(xùn),其可以采用TOT培訓(xùn)模式,也即是培訓(xùn)者的培訓(xùn),是專門對(duì)培訓(xùn)實(shí)施人員提供培訓(xùn)的一種方法。TOT培訓(xùn)模式將培訓(xùn)培訓(xùn)人員作為導(dǎo)入點(diǎn),將一些教師轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)人員,從知識(shí)接受者被挪位教育研究者,回歸培訓(xùn)學(xué)園主體地位。[5]具體實(shí)施上要借助地方高校力量,與教育行政部門聯(lián)合甄選具有優(yōu)秀組織與溝通能力的教師擔(dān)任培訓(xùn)者角色,這些培訓(xùn)者為鄉(xiāng)村骨干教師提供分批次的2-3天短期培訓(xùn),骨干教師培訓(xùn)完成后回到學(xué)校對(duì)園內(nèi)其他教師展開次一級(jí)的培訓(xùn),這種層級(jí)遞進(jìn)式的培訓(xùn)方式既能夠保證培訓(xùn)可持續(xù)性、低成本,同時(shí)也能夠提高培訓(xùn)效率和質(zhì)量。

4. 實(shí)行聯(lián)動(dòng)教育培訓(xùn)模式。鄉(xiāng)村教育行政部門專職教育人員很少,縣教育局無法就此開展幼兒教育學(xué)習(xí)活動(dòng),因此,針對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師的培訓(xùn)必須要進(jìn)行創(chuàng)新改革,教育行政部門要將各個(gè)資源整合協(xié)調(diào),以縣公辦園為教育基地,充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用,將其作為核心進(jìn)行鄉(xiāng)村幼兒教育的輻射,從中選擇并委派優(yōu)秀教師為專職的教育研究人員,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園要起到帶動(dòng)作用,承擔(dān)轄區(qū)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)的指導(dǎo)責(zé)任,對(duì)其進(jìn)行幫扶。[6]通過TOT教學(xué)模式充分發(fā)揮層級(jí)培訓(xùn)特征,利用學(xué)習(xí)共同體功能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)交流、案例研究以及教學(xué)觀摩等活動(dòng),通過走訪鄉(xiāng)村幼兒園的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)進(jìn)而對(duì)基層教師提供專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo),并為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的骨干教師提供園本培訓(xùn)協(xié)助,構(gòu)建縣、鄉(xiāng)以及村三級(jí)的幼兒教育聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)模式。

綜上所述,隨著免費(fèi)教育政策的逐步推進(jìn),保障教育質(zhì)量成為各級(jí)教育部門的工作重點(diǎn)之一。因此,各級(jí)政府必須要重視鄉(xiāng)村幼兒教師的培訓(xùn)工作。本文首先對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)的專業(yè)性、實(shí)踐性、開放性、長(zhǎng)效性特征進(jìn)行了闡述,其次對(duì)當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)目標(biāo)選擇、內(nèi)容方式以及考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了分析,最后對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)提出了創(chuàng)新幼兒教師培訓(xùn)模式、加強(qiáng)教育資源的整合、構(gòu)建層級(jí)遞進(jìn)培訓(xùn)形式、實(shí)行聯(lián)動(dòng)教育培訓(xùn)模式等優(yōu)化策略,以提高鄉(xiāng)村幼兒教學(xué)整體質(zhì)量,進(jìn)而推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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責(zé)任編輯 張慶曉

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