王月紅

《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”經(jīng)典古詩詞是中華民族智慧的結(jié)晶，也是中國古代燦爛文化的積淀。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，大量誦讀積累優(yōu)秀古詩文是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生積累背誦古詩文呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些有效做法。

一、主題歸類背誦

我采用“歸類背誦”的方法來引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩。奧蘇貝爾的“認知同化理論”對歸類記憶做出了細致的闡述，分別包括上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。利用學(xué)生“總括學(xué)習(xí)”的記憶特點，我在教學(xué)中有意識地根據(jù)古詩詞的字數(shù)、作者、內(nèi)容來幫助學(xué)生進行背誦記憶，根據(jù)古詩詞所描繪的景色、描寫的事物、抒發(fā)的感情來做細致的分類。例如在一年級語文的早讀課上，我設(shè)計了“四季風(fēng)光”的古詩誦讀活動，每月背誦一個季節(jié)的古詩。從《春曉》《春夜喜雨》到《曉出凈慈寺送林子方》《小池》，從《山行》《蟬》到《梅花》《江雪》。學(xué)生能夠春游芳草地，夏賞綠荷塘，秋思楓葉情，冬吟白雪詩。學(xué)生們背過了燦爛的春天，繽紛的夏日，金色的秋天，雪白的冬日。我還利用古詩文所描寫的事物，幫助學(xué)生進行歸類背誦記憶，如學(xué)習(xí)了李嶠的《風(fēng)》，我為學(xué)生補充虞世南的《詠風(fēng)》，讓學(xué)生對比背誦，感受作者觀察同一事物不同的視角。這樣的分類背誦古詩活動在我班一直堅持，極大地調(diào)動了學(xué)生誦讀古詩詞的興趣，也在潛移默化中讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

二、詩畫結(jié)合背誦

充分利用小學(xué)生喜歡繪畫的心理和中國古代詩詞多具有的“詩中有畫，畫中有詩”的特點，先讓學(xué)生從課內(nèi)或課外古詩中選擇一首自己最喜歡的作品，展開想象，將其配畫，畫出自己對古詩詞的理解。再寫出古詩詞內(nèi)容。例如背誦《望廬山瀑布》一詩，學(xué)生用自己的妙筆畫出來了濃濃的紫煙和寬闊的瀑布，有的同學(xué)還加入了想象，甚至還還原了詩中的作者，自己充分融入到了詩的意境當中。學(xué)生在自主為古詩配畫的過程中，豐富了對古詩文的理解，一定程度上培養(yǎng)了其想象力，也凸顯出語文課程豐富的人文性，激發(fā)了學(xué)生對古詩的熱愛。這種記憶古詩的形式，更好的實現(xiàn)了語文課程工具性與人文性的有機統(tǒng)一。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生畫好后，我會選出優(yōu)秀作品讓其作者向大家講述畫面內(nèi)容，小老師領(lǐng)讀古詩，并把學(xué)生的作品粘貼到教室“古詩天地”欄目中，這讓學(xué)生不僅較好地掌握了課內(nèi)必背的古詩，還了解了其他學(xué)生推薦的課外優(yōu)秀古詩，長期堅持，大大提高了學(xué)生誦讀積累古詩詞的數(shù)量。

三、書簽交流背誦

這學(xué)期，我班還進行了“古詩書簽”交流活動，這種形式的想法來源于學(xué)生曾對我獎勵的古詩文書簽表現(xiàn)出了濃厚的興趣，我就突發(fā)奇想，為何不利用美術(shù)課或者綜合實踐活動課，讓學(xué)生自主制作一張屬于自己的精美書簽?zāi)兀坑谑窃诰C合實踐活動課中，我就先讓學(xué)生從課內(nèi)或課外中挑選出自己喜歡的古詩，利用卡紙和彩筆自己制作一枚精致的書簽，書簽的正面抄寫古詩的題目及作者，而另一面則工整地寫好古詩的內(nèi)容。我組織學(xué)生在課間活動中交換書簽進行背誦積累，也可以進行小組聯(lián)賽的古詩書簽的抽樣背誦?，F(xiàn)在我班學(xué)生課間經(jīng)常三五成群地玩古詩書簽背誦的游戲，真正調(diào)動了學(xué)生對經(jīng)典古詩詞的熱愛之情，還培養(yǎng)了學(xué)生獨特的審美情操和審美品質(zhì)。

四、課堂花樣背誦

我在指導(dǎo)背誦過程中注意改變傳統(tǒng)意義上學(xué)生機械誦讀的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)的方法上加入新元素，探索出了多途徑，多角色，多角度的誦讀的“小妙招”。例如一首新古詩，在教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀兩遍之后，學(xué)生可能會出現(xiàn)疲憊心理，這時我會采用男女生分句讀、分段讀、比賽讀的誦讀方法，調(diào)動積極性。還可以采用“師生共讀”的誦讀與背誦形式，例如教師背上句，學(xué)生對下句，我在背讀“解落三秋葉”時，學(xué)生聽得格外認真，迫不及待想要對下句“能開二月花”，背完一遍后師生交換角色再“對背”一遍，這樣的“對背”，越來越有韻味。有明顯節(jié)奏韻律或是比較短小的古詩，我還會采用“拍手歌”這種記誦形式，例如部編版一年級小學(xué)語文教材的《春節(jié)童謠》一文，非常適合拍手背讀，學(xué)生既抓住了詩歌的韻律，也提高了背誦的興趣。

另外，充分利用邊角料的時間，讓學(xué)生背誦古詩。我在上課之前有時會將師生問好改為古詩問答，例如師說：“兒童散學(xué)歸來早”，生對完“忙趁東風(fēng)放紙鳶”后教師請坐。這樣的形式不僅復(fù)習(xí)了剛學(xué)的古詩，還大大提高了上課的積極性，為課堂增添了書香氣息。在每天放學(xué)離校的路隊中，讓學(xué)生背著古詩離校，學(xué)生精神飽滿，意氣風(fēng)發(fā)。隨時復(fù)習(xí)，是一種積累的好方法。

總之，只要教師肯探索，就能找到很多背誦的方法。掌握了有效的背誦方法，長期堅持，就一定可以讓學(xué)生有更多的積累，從而進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。