馮晨

一、依托優(yōu)學(xué)向上互動(dòng)平臺(tái)，營造開放互動(dòng)的教學(xué)情景

隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不光是課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生解決問題需要思考的時(shí)間，而課堂上的時(shí)間有限，不能讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考。本節(jié)課通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（優(yōu)學(xué)向上互動(dòng)平臺(tái)）引導(dǎo)全體學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)參與。

課前在平臺(tái)布置了三個(gè)開放性任務(wù)：

1.用實(shí)例或者現(xiàn)象說明物體在液體中受浮力

2.猜想浮力大小的影響因素，并說出你猜想的依據(jù)

3.利用老師提供的彈簧測(cè)力計(jì)和生活中的物品，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想是否正確。

學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的學(xué)習(xí)認(rèn)知，利用生活中常見的物品，完成老師發(fā)布的任務(wù)，在親身實(shí)踐中提高自身的問題解決能力。

對(duì)于學(xué)生反饋到平臺(tái)的信息，有兩方面應(yīng)用，第一教師第一可以從中準(zhǔn)確了解學(xué)生的原有認(rèn)知以及思維的障礙點(diǎn)，第二可以將反饋信息作為課堂的教學(xué)資源，在課上播放，讓其他同學(xué)依照科學(xué)探究的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)以及提出改進(jìn)意見，學(xué)生之間形成互動(dòng)研討，提高學(xué)生的解決問題能力。

二、依托點(diǎn)陣筆，對(duì)學(xué)生做到及時(shí)反饋評(píng)價(jià)

課堂上教師布置了這樣兩個(gè)任務(wù)：

1.運(yùn)用受力分析的方法，用G和F示表示出F浮的大??？

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究物體浸沒前，浮力與物體浸在液體中的深度是否有關(guān)？

這兩項(xiàng)任務(wù)都需要學(xué)生在學(xué)案上寫出分析過程以及畫圖，這樣就可以將學(xué)生的思維過程進(jìn)行外顯，老師可以通過反饋到學(xué)案上的信息，清楚把握住學(xué)生在解決問題過程中，存在哪些不足之處。點(diǎn)陣筆可以將全班學(xué)生們所有填寫在學(xué)案上的信息同步傳到教師電腦端，教師可以及時(shí)了解全班所有學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，做到及時(shí)反饋。

在最后的課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，點(diǎn)陣筆可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)全班每道題的錯(cuò)誤率以及每位同學(xué)的錯(cuò)題題號(hào)。

三、注重運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決物理問題

物理和數(shù)學(xué)是密不可分的兩個(gè)學(xué)科，愛因斯坦曾說：“我們對(duì)于自然現(xiàn)象的理解，必須要以高深的數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)”。 拋開數(shù)學(xué)單純地解決物理問題是很困難的。

在學(xué)生利用彈簧材探究出在水中會(huì)下沉的物體也受到浮力后，教師提問：如何用G和F示表示出F浮的大小，引導(dǎo)學(xué)生畫出受力分析圖，建立物理模型，根據(jù)力和運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，寫出平衡方程，將這個(gè)物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，通過數(shù)學(xué)運(yùn)算表示出F浮大小。

在探究浮力產(chǎn)生的原因環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰的反映出浸在液體中的物體，側(cè)面壓力相等，下表面壓力大于上表面壓力。在這里進(jìn)行追問：同學(xué)們分析下出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)邊長為L的立方體位于水面下h 深處的物理模型，如圖所示。運(yùn)用液體壓強(qiáng)公式P=ρgh，表示出各個(gè)表面壓強(qiáng)大小，通過比較各個(gè)表面的深度關(guān)系，得出各個(gè)表面的壓強(qiáng)的大小關(guān)系，再依據(jù)F=PS，得出各個(gè)表面的壓力大小關(guān)系，從而得出浮力產(chǎn)生的原因。在這個(gè)過程用運(yùn)用了數(shù)學(xué)的方程以及不等式相關(guān)知識(shí)。

四、注重運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)解決物理問題

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理問題的解決離不開實(shí)驗(yàn)。本節(jié)課設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)：

1.探究在水中會(huì)下沉的物體是否受到浮力？學(xué)生設(shè)計(jì)出將物體浸在水中，發(fā)現(xiàn)了測(cè)力計(jì)示數(shù)減小了的現(xiàn)象，得出在水中會(huì)下沉的物體也受到浮力，如圖2所示。

2.我們?nèi)绾瓮ㄟ^一個(gè)實(shí)驗(yàn)，直觀的反映出物體在水中各個(gè)表面所受壓力的情況呢？學(xué)生們聯(lián)想探究液體壓強(qiáng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出了將一個(gè)矩形框架，各表面套上橡皮膜方法，通過橡皮膜的凹陷程度反映出各表面壓強(qiáng)的受到壓強(qiáng)以及壓力的大小關(guān)系，如圖3所示。還有的同學(xué)想到將物體表面換成微小壓強(qiáng)的探頭，然后通過U形管高度差反映出各表面壓強(qiáng)大小以及壓力的關(guān)系。學(xué)生們?cè)谶@里想到了不同的解決方法，培養(yǎng)了發(fā)散思維。教師在這里運(yùn)用現(xiàn)代傳感器技術(shù)，設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。一個(gè)長方體，兩個(gè)表面分別有一個(gè)液體壓強(qiáng)傳感器的探頭，它們可以直接測(cè)出兩個(gè)表面水的壓強(qiáng)的大小，分別顯示在兩個(gè)儀表盤上，單位是千帕，如圖4所示。通過數(shù)字實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方式，開拓視野。

3.探究物體在浸沒前，浮力與物體浸在液體中的深度是否有關(guān)？學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出將通過一個(gè)長方體橫放浸沒一半和豎著放浸沒一半的實(shí)驗(yàn)方法，發(fā)現(xiàn)兩次測(cè)力計(jì)示數(shù)一樣，得出浮力不變。得出物體在浸沒前，浮力與物體浸在液體中的深度無關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

五、注重問題情境設(shè)置

提高學(xué)生問題的解決能力首要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，而問題的提出離不開老師的情境設(shè)置。有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是憑借一定的教學(xué)情境來實(shí)施的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟，乃至素養(yǎng)的提升也只有在與情境的活動(dòng)中才能達(dá)成。

在探究浮力的產(chǎn)生原因環(huán)節(jié)，我設(shè)置了這樣的問題情境。將兩個(gè)乒乓球放入瓶中，往瓶中倒水，發(fā)現(xiàn)一個(gè)乒乓球浮起來，一個(gè)浮不起來，如圖5（a）所示，堵住瓶口底部的乒乓球向上浮起，如圖5（b）所示。引導(dǎo)學(xué)生提出問題：為什么剛開始的底部的乒乓球無法浮起，堵住瓶口后就浮起來了？浮力是如何產(chǎn)生的？浮力與液體對(duì)物體的壓力有何關(guān)系？

如圖5（a）?????? 如圖5（b）

在探究浮力大小的影響因素環(huán)節(jié)，設(shè)置了這樣的生活問題情境。不會(huì)有用的人，在河水中會(huì)下沉溺水，而在死海中，可以很輕松的浮在水面上。引發(fā)學(xué)生提出問題：浮力大小與液體密度有關(guān)嗎？浮力的大小還與哪些因素有關(guān)？

通過情景引出問題后，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，通過探究實(shí)驗(yàn)形成結(jié)論，應(yīng)用結(jié)論解決問題。