王曉華

近年來，隨著教學(xué)改革力度的進(jìn)一步加大，素質(zhì)教育的觀念早已深入人心。然而從另一方面看來，無論是學(xué)生的厭學(xué)、教學(xué)中一味地追求高智商，或是德育工作的不靈驗，都表露出眼下的教育遇到了“唯理性主義教育”的瓶頸。而隨著21世紀(jì)的到來，全球經(jīng)濟(jì)的一體化、世界的信息化都向我們顯示了教育的世界趨勢：情感教育。

情感教育是與認(rèn)知教育相對的概念，是完整教育過程必不可少的一部分。情感教育指在課堂教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理好教學(xué)過程中情感與認(rèn)知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立健全的個性和人格特征的教學(xué)方法。情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。

一、情感教育的意義

1.情感對學(xué)生開展學(xué)習(xí)過程極為重要

情感是人對客觀事物是否符合其需要與愿望而產(chǎn)生的一種心理體驗，是非智力因素的核心。因而情感對學(xué)習(xí)活動具有定向、啟動、調(diào)節(jié)和維持的作用，是學(xué)生個體素質(zhì)不可或缺的重要組成部分。學(xué)生的情感特征會在很大程度上影響學(xué)習(xí)效率：積極的情感可增強(qiáng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動的積極性， 從而使得學(xué)習(xí)機(jī)會增多;學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與其學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)烈度、學(xué)習(xí)興趣的濃烈度呈正相關(guān);積極的情感還利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中所遇到的困難。

2.情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，課堂教學(xué)不僅是師生之間知識“輸出──輸入”的認(rèn)識過程，而且也是師生間情感交流的過程。教育心理學(xué)認(rèn)為，在教育的情景中，互動的情感關(guān)系是學(xué)生最終取得學(xué)業(yè)成功、教師最終實現(xiàn)教學(xué)成功的關(guān)鍵。在教學(xué)活動中，學(xué)生會因教師的鼓勵、支持而更加發(fā)奮，教師也會因?qū)W生的尊重和愛戴而更加熱愛教育工作。情感關(guān)系是師生關(guān)系的調(diào)節(jié)器，良好的師生關(guān)系表現(xiàn)為情感上的融洽。

3.情感教育對學(xué)生的成長培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)重大

情感激勵意志，意志調(diào)控情感。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識過程、 意志過程 ，使個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。情感教育有利于培養(yǎng)個人較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力、心理承受能力和堅強(qiáng)的意志。當(dāng)前的學(xué)生多數(shù)是獨生子女，由于受家庭和社會條 件影響，接受必要的磨難教育較少，在個性特征及心理素質(zhì)方面存在一定的缺陷。因此，教學(xué)機(jī)構(gòu)在為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時， 不能忽視情感教育和個性發(fā)展教育。

4.情感教育本身就是教育工作的重要對象

學(xué)生的情感培養(yǎng)是影響其成才的一個重要因素，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極、健康的情感，對學(xué)生的成長和社會的發(fā)展都有著十分重要而深遠(yuǎn)的意義?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：“情感不僅是教育的力量，教育的手段，而且它本身也應(yīng)該成為教育的對象。對年幼、年輕一代的教育必須包括情感教育?！?/p>

二、在課堂教學(xué)中如何有效地對學(xué)生進(jìn)行情感教育

情感教育重在一個“情”字。教師要在實施過程中堅持以人為本、素質(zhì)教育、主動教育、效益教育等先進(jìn)的教育理念，按照情感教育的特點來進(jìn)行。

1.塑造情感教育的環(huán)境，注重“以境育情”

教學(xué)應(yīng)該是師生間良性互動的過程。一個輕松、和諧的課堂環(huán)境，能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶力、想象力，挖掘最大的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效益。塑造良好的情感教育的環(huán)境，一是要注重營造師生間的心靈共鳴。教師要滿懷真誠與愛心，與學(xué)生坦誠相見，動之以情，曉之以理，在教學(xué)中自覺摒棄“我講你聽”“我教你做”的“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生的人格與感情，不傷學(xué)生的自尊心，努力營造民主、平等、輕松、有序、信任、團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生放松自己，自主地做到愛學(xué)、真學(xué)、學(xué)得會、學(xué)得好。

2.提高情感的感染力，注重“以情育情”

教育心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程中情感感染性的強(qiáng)弱主要取決于兩個因素：一是教師的情感及其表現(xiàn)形式是否對學(xué)生具有感染性;二是學(xué)生和教師間是否具有情感的相似性、思想的一致性和接受情感的靈敏性。為此，教師本身必須既是一名學(xué)識淵博的“智能人”，又是一名情感趨于完善的“情感人”。

3.增強(qiáng)情感教育的可理解性，注重“以知育情”

人對事物的情感具有傾向性、深刻性和全面性，這都依賴于其對事物的理解。因此，教師要做到：一是要有全面的科目知識體系，不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索知識世界的奧秘學(xué)生學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生巨大的影響。二是要因人施教，因人施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法。三是要靈活施教，教師要準(zhǔn)確分析把握學(xué)生的心理特點，既要將課堂內(nèi)容“深”得進(jìn)去，也要能夠“淺”得出來;既要能夠“舉一”，也要能夠“反三”。通過這樣的靈活思教從而促進(jìn)學(xué)生對課堂內(nèi)容和知識的理解掌握，增強(qiáng)教學(xué)的實效性。

4.增進(jìn)情感教育的貼心性，注重“以心育情”

古人云：“親其師，信其道”。情感教學(xué)的順利開展，離不開良好的師生關(guān)系這一堅實基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，與任課教師的喜好有很大的關(guān)系。學(xué)生從教師身上感受到關(guān)愛、被期待時，自身就會得到被信賴和被鼓舞的情感體驗，進(jìn)而會對教師產(chǎn)生信賴，開始“信其道”，并積極地想將其期盼經(jīng)過自己的行動而使之實現(xiàn)。

學(xué)高為師，身正為范，樹立令學(xué)生敬重、心悅誠服的形象，則學(xué)生“親其師、信其道”“信其道、學(xué)其禮”，從而達(dá)到以形育人、以行育人、以情育人的目的。

教育是心靈與心靈的溝通，是思維與思維的碰撞，是智慧與智慧的啟迪，是生命與生命的對話，是情與情的交融，是神與神的領(lǐng)會，應(yīng)多加注重情感滲透和情感轉(zhuǎn)化，應(yīng)多加注重情感教育，以情樹人、以情立人、以情感人、以情化人。