秦蘭

“桃花小站”是基于我園“桃源生活化游戲開發(fā)”創(chuàng)設(shè)的大班社會性角色區(qū)域，旨在讓幼兒在模仿和想象中扮演角色，創(chuàng)造性地反映“陽山桃源生活”。以下是游戲中的情境。

情境1：“清閑”的“服務(wù)員”和“廚師”：“桃花小站”里的“廚師”開始炒菜了，他把菜倒進鍋里，不停揮舞著鏟子，不時單手端起鍋子抖動，大廚范兒十足。炒了一會兒，“廚師”拿出碟子，熟練地將菜倒進碟子送到顧客前，工作完成就沒事干了?！胺?wù)員”看到有“顧客”光臨，立刻端茶倒水，等“顧客”吃完收拾干凈，又無聊地敲著收銀臺。過了很久有一位“顧客”上門了，“廚師”“服務(wù)員”都圍著招待“顧客”，食物盤子在混亂中散落一地。游戲中“廚師”非常享受這個過程，投入極高的興致，卻得不到游戲帶來的滿足。

情境2：“忙碌”的“糕點師傅”：“桃花小站”中的“糕點師傅”有序地將托盤里的“團子”放進小蒸籠、“大麥餅”放進烤箱進行烘烤。當(dāng)“服務(wù)員”將“顧客”吃完時的托盤收回，“糕點師傅”又和“服務(wù)員”一起將小蒸籠和烤箱中的團子、大麥餅放進托盤。他不停烘烤，不停拿出來放進托盤，過了一會兒，他開始有些厭倦，動作明顯慢了很多?！胺?wù)員”拿了大麥餅給顧客，“糕點師傅”一把奪回：“還沒烤熟！”他休息了一小會，轉(zhuǎn)了一圈又回到烤箱旁繼續(xù)，六分鐘過去，他終于將四個托盤里的點心烤完，于是他拿起餅給了顧客，繼續(xù)游戲。

面對游戲中的問題，基于幼兒發(fā)展的視角，教師以“生活化”為中心，從幼兒的語言、表情、動作上來揣摩幼兒游戲的心態(tài)，站在幼兒的立場上思考游戲的進程，并嘗試了以下的調(diào)整與推進。

一、“不期而遇”的相遇——優(yōu)化生活化的材料內(nèi)涵

材料是幼兒游戲的依托。生活化的材料能讓幼兒從中獲取經(jīng)驗，多維度材料價值的開發(fā)，能萌發(fā)其積極的探索行為，直接影響到幼兒的認知和發(fā)展。

1.與“真器具”的相知——游戲材料的豐富化。增加幼兒熟悉的生活材料，如砧板、刀具、調(diào)味瓶等，能夠激活幼兒真實的生活經(jīng)驗?？吹竭@些工具暗示，引發(fā)幼兒的游戲行為。如炒菜之前將菜準(zhǔn)備好，擇菜，練習(xí)切菜的技術(shù)；添加半成品材料或做餅的一些模具；幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上操作起來更加熟練，更容易獲得成功的體驗，這種成就感能直接激發(fā)幼兒的操作意愿。

2.與“新玩法”的邂逅——材料價值的多元化。游戲材料的數(shù)量與幼兒的游戲行為有著直接的關(guān)聯(lián)，它的變化會引發(fā)幼兒的認知困惑，形成挑戰(zhàn)，促使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)探索的動力。糕團店的團子、大麥餅比較單一，顏色和形狀也不夠豐富，且大班幼兒已經(jīng)“會發(fā)現(xiàn)事物簡單的排列規(guī)律”，可以引領(lǐng)幼兒嘗試從顏色、形狀等方面“嘗試創(chuàng)造新的排列方式”進行創(chuàng)意的組合、擺放、推銷，極具挑戰(zhàn)性和趣味性。

二、“和風(fēng)細雨”的潤澤——融入生活化的情境元素

角色游戲離不開想象和模仿，模仿和想象的素材來自幼兒的生活經(jīng)驗，是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動。因此，只有立足于生活經(jīng)驗的逐步積累，幼兒的游戲內(nèi)容才能不斷生動、飽滿。

1.自主推進“流程圖”——游戲情節(jié)生動化。幼兒的學(xué)習(xí)需要適宜的情境，將游戲情節(jié)以“員工手冊”的方式，引領(lǐng)幼兒在游戲過程中借助這些“工作指引”在自然輕松的狀態(tài)下投入，把平淡演繹成有趣。如：各種花樣的折法圖，引領(lǐng)幼兒觀察圖示，鍛煉幼兒手部的精細動作；提供簡易菜單，“顧客”根據(jù)菜單點餐，“服務(wù)員”一目了然地知道“顧客”需要點的菜；如“桃花小站生意經(jīng)”上招攬“顧客”的訣竅，“廚師”和“服務(wù)員”都有明確職責(zé)，能從菜單中學(xué)習(xí)對應(yīng)關(guān)系，數(shù)量關(guān)系，同時幼兒得到了社會交往能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展；清晰的“流程指引”巧妙推進了游戲和生活經(jīng)驗的鏈接，拓展了新劇情。

2.真材實料“真家伙”——游戲情境真實化。只有在真實的生活經(jīng)驗情境中，幼兒才能最大限度地參與到學(xué)習(xí)中。生活真實素材的融入，能推進幼兒直接與生活互動，獲得真實的經(jīng)驗；大班幼兒進行真實的點心游戲，擇菜挑菜游戲；幼兒在“桃花小站”里體驗真實的工作，吃到親手制作的東西，游戲興趣更加濃厚，他們在真實化的游戲情境中忙得不亦樂乎。

三、“潤物無聲”的引領(lǐng)——關(guān)注適宜性的教師支持

教師應(yīng)關(guān)注幼兒的游戲行為表現(xiàn)，在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的實際需求，尊重幼兒發(fā)展的年齡段特征和個體差異，以適應(yīng)的方式，適時而積極有效地介入干預(yù)，在快樂的良性互動中愛上游戲。

1.“靜待花開”的觀察——個別化介入。教師在觀察了解幼兒時，需建立完整的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的綜合目標(biāo)，要及時抓住幼兒游戲中語言、表情、動作等典型反應(yīng)，了解他們能夠做什么和應(yīng)該做什么。如：“糕點師傅”無比“敬業(yè)”并“堅守崗位”，不擅自離崗，但游戲行為指向單一，僅僅指向物品；雖游戲主題明確，但情節(jié)簡單，偶爾與同伴的交流，語言和意圖也極簡單，只沉靜在自己的游戲動作上；幼兒有一定的社會經(jīng)驗，缺少交往意識等。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難，教師要給予一定的等待時間，讓其充分操作探索，盡可能自我解決問題；當(dāng)他興趣即將消失，游戲難以持續(xù)，應(yīng)先肯定其游戲表現(xiàn)，滿足幼兒價值認可的需要，再以聊天式提問引導(dǎo)其游戲情節(jié)的拓展。

2.“巧妙靈活”的引導(dǎo)——整體性介入。教師應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的階段性特征，進行開放式、互動式、靈活多樣的指導(dǎo)。如“糕點師傅”手足無措時，教師可以“顧客”角色加入，用“師傅，有沒有心形大麥餅賣”等來提醒幼兒，教師的話語對于幼兒來說具有導(dǎo)向性，應(yīng)及時、準(zhǔn)確、簡潔，讓幼兒獲得積極情感體驗的同時，發(fā)現(xiàn)游戲新方向；幼兒在擺放糕點時，教師適時地進行創(chuàng)意的擺放，幫助幼兒在游戲中建立按顏色、形狀排序的新概念，以直接干預(yù)做幼兒的指導(dǎo)者；當(dāng)幼兒招攬不到“顧客”時，教師以“顧客”身份介入游戲，以角色介入增加人氣，做游戲的參與者。

四、“自然開放”的延伸——拓展生活化的多維互動

游戲是在假想的情境中反映周圍的生活，隨著游戲觀察的不斷深化，教師更應(yīng)關(guān)注兒童社會環(huán)境、學(xué)習(xí)中的各種關(guān)系以及學(xué)習(xí)共同體等問題。通過區(qū)域間的多維互動，集合各區(qū)域的優(yōu)勢，把游戲與幼兒的生活、學(xué)習(xí)直接聯(lián)系整合起來，在體驗中獲得更為豐富的認知。

1.“共享資源小站”——拓展平行班之間的游戲。教師打破原先獨立的游戲區(qū)域，打破班級界限，創(chuàng)設(shè)平行班的共享資源小站。引領(lǐng)幼兒積極調(diào)動已有經(jīng)驗，收集材料，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在交往過程中獲得其他區(qū)域的信息，給予幼兒更多的學(xué)習(xí)機會，獲得多方面的發(fā)展。如：將“桃花小站”與其他區(qū)域融合起來，“手工區(qū)”成為“桃花小站”的供貨商；“彩繪區(qū)”為“桃花小站”裝修設(shè)計門面；“寵物醫(yī)院”的幼兒帶著寵物們來散步；大大增強活動的趣味性、關(guān)聯(lián)性、整合性。

2.“陽幼快樂小鎮(zhèn)”——拓展混齡段之間的游戲。游戲空間的創(chuàng)意調(diào)整能豐富幼兒社會活動經(jīng)驗，實施全園性混齡區(qū)域游戲開發(fā)，進一步擴大幼兒交往范圍，提升交往層次，增強幼兒的社會適應(yīng)性，幫助幼兒拓展生活視野。隨著“桃娃快遞”的開設(shè)，全園混齡游戲開始，幼兒自由選擇游戲伙伴，自主制訂游戲規(guī)則，走入不同的班級送貨，發(fā)放品嘗邀請卡，沉浸在共同游戲的快樂中，在豐富的游戲情景中主動交往。

我們必須經(jīng)常反思：游戲中是否關(guān)注了幼兒主體地位？是否關(guān)注了兒童與生活環(huán)境和材料的互動？是否以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，隨時轉(zhuǎn)變自己的角色？唯有這樣，才能真正追隨幼兒，幸福地看到如美學(xué)家朱光潛先生說的那樣：“兒童同時是游戲者和藝術(shù)家！”